高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考

秦小康

摘要：在当前国家大力推进新课改的背景下，学科核心素养逐渐成为当代教育教学工作的重点，旨在加强学科核心素养培养，以学科核心素养培养巩固现代学科教育前沿阵地。基于此，高中生物教学中发展学生核心素养，需要始终立足高中生生物现状与学生实际，采用体验式、案例式、探究式等教学策略，不断激发学生的深度思维，以落实高中生物核心素养培养目标。

关键词：高中生物;核心素养;教学策略;应用;思考

引言：学科核心素养，指的是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。具体来说，生物学科属于自然学科之一，是以探究人体、自然、生物界奥秘为基础的学科，生物学科核心素养包括科学思维、生命观念、科学探究、社会责任等。因此，高中生物教学中培养学生的核心素养，应当把终身学习、立德树人、学科研究等作为重点进行培养，在引导学生通过提炼科学研究的观点、思路方法和探究活动解决实际问题的同时，引导学生树立正确学习观念，从而形成和培养学生的生物核心素养。

一、创设情境式生物课堂，提高学生的生物学习参与兴趣

教學情境是培养与提升学生生物核心素养的有效手段之一，因为创设教学情境最易于营造浓厚的学习氛围，而这恰恰是学生所喜闻乐见的，也是最便于提升学生积极参与课堂学习的方法[1]。因此，教师所开设的高中生物课堂，应当通过使用各种教学辅助营造浓厚学习氛围，将其作为培养学生生物核心素养的“嫁接”，通过生物课堂学习氛围激发学生的强烈学习兴趣，以此来帮助学生学习知识、构建生物框架，从而落实核心素养培养目标。

以新人教版高一生物必修1课程“细胞的基本结构”为例，教师在讲解知识前，可利用多媒体来调整课堂教学设计，使用多媒体中的视频、图像等营造浓厚的学习氛围。同时，在课堂情景设计上可引入相关的案例教学，如我国首个全球体细胞克隆猴，将其作为视频导入去激发学生的学习兴趣，让学生在课上就所学知识与案例进行积极讨论。随后，可利用伞藻和变形虫实验创设问题情境，让学生在课堂上积极讨论实验方案，引导学生思考、探究细胞的基本形态、细胞的基本结构以及细胞核的功能等，从而不断培养学生归纳概括等理性思维和观察提问等探究能力，形成生物核心素养。

二、开展探究式课堂教学模式，培养学生的创新思维

具体而言，探究式学习历来是最为有效的教学手段之一，目的是以问题启发学生思考，或者是通过教师在课堂上抛出问题，引导学生以各种形式去收集学习素材，或者是在课上与同学之间进行积极讨论，从而能够以探究的形式提高课堂学习效率[2]。同时，学生在回答教师所提出的问题上，需要不断结合所学知识去进行思考，而这也是启发式学习与培养创新能力的关键之一。

以新人教版高二生物选择性必修1课程“体液调节”为例，教师在课上应当对教材内容进行整合优化和创新，无论是所讲解的知识还是互动式问题，都应当紧贴学生实际生活，让学生能够根据实际生活去进行思考，从而加强生物学知识在日常生活中的应用。例如，教师可围绕细胞结构和功能相适应的生命观这一主线，提出相关互动问题，通过创设问题情境，引导学生分析体液调节过程。同时，聚焦“体液调节”这一核心概念，通过在课堂上提问去培养学生的合作能力和探究能力。或者是，让学生以自发或小组形式设计并讨论实验方案，以此来培养学生质疑的精神，从而让学生能够在探究与质疑中形成创新思维。

三、优化生物课堂设计，培养学生生物核心素养

对处于高中阶段的学生而言，生物学习已经进入到新阶段。尤其是从生物核心素养角度看，在学习生物知识中教师应当以学生为中心，其教学视阈要开阔，立足学生本位形成更为开放的学习环境，围绕核心素养设计生物课堂，以学生的有效学习为目标为培养核心素养提供保障。再者，无论是课堂设计还是引入各种教学辅助，目的都是帮助学生去提升学习效率，最终目的也是落实核心素养的培养目标。因此，通过优化生物课堂设计，让生物课堂更加丰富，才能有效促进生物课堂提质提效。

以新人教版高二生物选择性必修1课程“植物生长调节”为例，教师可先行为学生讲解相关生物知识，为后续教学环节展开而提供保障。随后，为能够在课堂上有效渗透生物核心素养，教师可实施图导式学习，在学生构图的基础上，逐步去引导学生先自主以概念图或思维导图等形式进行概念构建、科学方法的比较，把所学知识纳入一个整体，联系先前所学生物知识搭建生物系统网络，并且将知识体系化与网络化[3]。最后，教师引导学生去相互纠错、交流学习，联系所学知识进行交流，以逐步查漏补缺，通过相互交流的形式进一步完善彼此的生物知识体系框架。而教师则开展课堂交流、阶段性展评等活动。比如植物始终向阳光生长，其原理是什么？或者是植物在外界的刺激下会向阳光生长？如此一来，以教带学、以问互动，才能够逐渐帮助学生将体系化的生物知识纳入生活之中，从而契合新课改要求，培养生物核心素养。

综上所述，高中生物核心素养培养，需要教师不断转变当前的教学思维与教学路径，以核心素养培养目标为核心，以学定教，在课堂指导学生学习时形成良性的、开放性的课堂互动空间，不断通过各种形式去启发学生思考与探究，形成基础生物知识之外的思维，从而带动学生全面发展，达到高中生物核心素养培养目标。

参考文献：

[1]陈铁洪，陈晓梅，吴佐建.数码信息技术在高中生物学教学中应用的研究[J].学苑教育，2021（16）：49-50.

[2]王晴.核心素养下的高中生物学概念教学策略研究[D].辽宁师范大学，2021.

[3]孙颖迪.人教社两版高中生物教师教学用书编写结构的比较研究[D].天津师范大学，2021.