核心素养下的小学语文教学策略

陈如意

摘要：语文学科最大的特点就在于其是工具性与人文性的统一，语文教学是为了培养学生在社会中的生存技能，使学生可以更好地成长。此外，语文学科是其他学科的基础，如学生的阅读能力直接影响他们学习数学知识，因此，语文教学非常重要。如今，素质教育与新课改对于语文教学都提出了新的要求，教师在教学时要从培养学生的能力出发，围绕语文核心素养科学选择教学方法，为提升语文教学质量做好充足准备。本文将立足于小学语文教学现状，简要探讨在核心素养培养要求下的语文教学策略。

关键词：核心素养;小学;语文教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

语文核心素养主要包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及最后的文化传承与理解，在核心素养的影响下，教师在进行语文教学时需要从这几个方面开展教学，在小学阶段更是要如此。此阶段正是培养学生良好学习习惯的关键期，在此阶段围绕核心素养进行語文教学可以更好地培养学生的综合学习能力，为学生未来学习更高难度的语文知识奠定良好的基础。基于此，本文将主要研究核心素养下小学语文教学的有效策略。

一、转变教学理念，重视预习，提升自主能力

培养语文核心素养是新教育理念的核心内容，要想实现核心素养的有效培养，按照传统的灌输式教学方法进行教学显然不可行。教师要主动转变教学理念，在语文教学中凸显学生的主体地位，为学生创造足够多的自主学习机会，这样才能有效培养学生利用语文知识解决实际问题的能力。首先，教师要明确在教学时学生才是学习的主体，教师不能代替学生思考，要给予学生充足的自主思考时间;其次，在明确这一教学理念后，教师要为学生创造足够多的实践机会。由于小学生的学习能力以及课堂教学时间有限，部分小学生的阅读速度较慢，若是将全部教学内容在课堂中教学会导致课堂教学任务无法完成，不利于提升语文教学质量。为此，教师应该从预习环节入手，重课前预习，通过预习任务的设计和安排提升学生的自主学习能力;最后，教师要保证预习任务的合理性。充分利用学生的课余时间，给予学生展示预习成果的机会，全面保证预习的质量，为学生的全面发展提供推动力。以《落花生》的教学为例，此篇课文的主要教学目标是让学生能够由表及里地了解花生的可贵之处，理解课文的内容，从中体会出做人的道理，初步了解“借物喻人”的写作手法，分清课文主次，体会文章内容详略的合理安排。要想实现这一教学目标，教师要引导学生彻底阅读课文，清晰了解花生的特点和外貌，保证学生能够自主分析课文内涵。此时教师可以结合教学需求设计预习任务，一是要求学生阅读课文三遍，标注自然段，并且利用字典将生字词查清楚;二是要求学生通过互联网或者书籍将花生的生长习性了解清楚，同时将作者许地山的生平经历进行简单的了解;三是要求学生思考花生的品质有哪些。在课堂教学时，教师可要求学生将前两个任务进行展示，将第三个任务放在课堂教学之中，这样可以将大部分的课堂教学时间放在与学生的互动中，可以有效地提升课堂教学效率，对实现核心素养的培养目标也非常有帮助。

二、创设问题情境，培养学生思考能力

疑问是思考的来源，而思考则是学习的来源。根据语文核心素养的培养要求，教师要培养学生的思维素养。要想提升学生的思维能力，教师可以引导他们进行自主思考，将知识内化于心。为此，教师可以通过创设问题情境的方法进行教学，做好问题的设计和总结工作，引导学生正确把握教学内容。例如，在进行《搭石》的教学时，此节课蕴含的情感内涵都隐藏在课文之中，此时教师可以结合教学重难点设计思考问题，引导学生思考，帮助学生把握情感内涵，体悟其中的美。如，教师可以设计问题：“上了年纪的人在看到搭石出现问题后不会着急赶路而是会加固搭石，这是为什么？当时他们的脑海中又会产生怎样的想法呢？”教师可通过此类问题引导学生学会换位思考，从而帮助学生理解课文中的人情美。

三、巧借多媒体培养审美与创造能力

审美与创造素养是语文核心素养的主要内容之一，小学生的审美素养正处于发展阶段，此时学生的创造力也主要来源于想象力。因此，教师需要思考能够激发学生想象力和创造力的教学方法，由于阅读内容中包含很多学生不熟悉的生活场景，又或者是学生没有经历过的人生，要想仅仅利用语言和文字进行教学作用并不大。人们都说：“艺术源于生活又高于生活。”语文教材中的课文也是一种艺术类型，此时教师需要让学生明白其与生活的联系，也需要让学生对课文描述的生活有所了解。

四、语文老师要习惯赞扬、欣赏每一位学生

小学语文老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——你说得真好！你的想法真棒！你想象力真丰富！或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。老师要尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付，而是真真切切实实在在的。有了赞赏学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高、又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。

五、结语

综上所述，在小学语文教学中，教师要按照语文核心素养的培养要求，科学选择教学方法和教学内容，这样才能够有效保证语文教学质量。为了达到理想的教育效果，首先，教师要转变教学理念，重视预习，从预习环节入手提升小学生自主学习能力;其次，教师可以通过创设问题情境进行教学，培养学生思考能力，促使学生得到更加全面的发展;再次，教师需要借助多媒体技术培养学生的审美与创造能力，提升小学生的审美能力，最后。教师可以组织多样的活动，从实践活动中为学生创造足够的实践机会，为培养学生核心素养提供推动力。

参考文献

[1]王伟.浅析基于核心素养培养的小学语文教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）.

[2]宋蒙蒙.浅谈核心素养视角下的小学语文古诗词教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.