基于RAFT框架的创意写作在初中英语教学中的应用

【摘要】在新课程改革落实英语学科核心素养的大背景下，针对现阶段初中英语写作教与学普遍存在的问题，在日常教学实践中采用RAFT框架的创意写作对传统写作教学进行改进和提升。使学生的写作从无从下手到有话可说，从套用模板到流露真情实感的“私人订制”，从写作工具到思维方式的迁移，可以有效提高学生的写作能力和兴趣，为今后的英语学习和终身发展打下良好的基础。

【关键词】RAFT框架;创意写作;初中英语

【作者简介】马璐（1991.03-），女，宁夏回族自治区银川市西夏区芦花学校，中学二级教师，硕士研究生在读，研究方向：中学英语教学法。

现阶段的英语课程标准要求英语学科教学要培养学生具备涵盖语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面的英语核心素养。其中，思维品质要求学生做到能概括信息，建构新概念，创造性的表达自己的观点，具有多元思维的意识和创新思维的能力。目前的教学实践，学生通常在写作中遇到以下问题：动机不高不想写;想写没头绪没思路无从下手;学过的表达想不起来用，同时又觉得自己词汇量不够;写作质量低，词句错误多;套用模板范文，没有真情实感;内容平淡，没有创意。反思教师的英语写作教学也存在诸多问题，如写作任务缺乏写情境与写作目的，忽视作者意识和读者意识;写作过程轻学生，而重教师，轻内容、思维而重形式、语言;写作目的以教材、考试为导向，脱离学生的实际生活需要和兴趣。为此，在日常的英语教学实践中引入借助RAFT框架创意写作这一方法，针对以上问题对传统写作教学进行了改进和提升。

一、RAFT的具体内涵

RAFT是作者角色（Role of the writer）、读者（Audience）、写作形式（Format of the writing）和话题和关键动词（Topic and strong verbs）这四个写作维度英文首字母的组合，最初由美国学者在1985年提出，打破了长期以来按四大文体分类，即narration， description， exposition和argumentation进行写作教学的局限性。具体内涵如表1所示。

二、RAFT创意写作对改进英语写作教学的作用和意义

1.从无从下手到有话可说。RAFT框架设定写作角色和读者角色培养学生的作者意识和读者意识，将学生置身于特定的角色和情境，为特定的读者表达自己的观点，打开了学生的写作思路，解决了写作时无从下手的问题。

2.想象力和兴趣提升。RAFT框架在实践过程中，当某一个或某几个因素固定下来，学生可以依据自己的生活经验、背景知识、个人兴趣和专长自主选择剩余的写作因素，最终作品将呈现出百花齐放的结果。学生惊讶地发现原来同一个主题可以写出如此种类丰富的作品，原来立场不同的人们会有如此不一样的想法，从而潜移默化地促进了学生的创造性思维和辩证性思维。

3.语言形式→内容→语言形式……螺旋式动态上升过程。传统的写作教学重语言、形式而轻思维、内容。实施RAFT创意写作的初期教师重点关注作品内容和思维的表达，随后重心渐渐转移至语言形式。语言形式和内容是对立统一的关系，相互促进，缺一不可。当学生的写作思路和写作兴趣不断提升而他们的写作语言相对匮乏时，他们会想尽一切办法从自己的知识储备、阅读文本、学案词库里或者网络搜索中等汲取所需的语言来表达自己的想法，因此，他们的写作语言在一定程度上得到了提升。更高水平的语言相应也对内容提出了更高水平的要求，这样一个动态螺旋式上升的过程，对提高学生的写作素养有重要意义。

4.从写作工具到思维方式的迁移。经过一段时间的实践，同学们不仅写作时会用到RAFT框架，在分析阅读文本和复述视听对话甚至是分析问题、解决问题的时候，他们也学会了借助这一工具，作者是什么身份？写给谁看？他的诉求是什么？采用这一形式是否恰当？ RAFT框架逐漸成为学生思考的一种习惯和方式。

三、RAFT创意写作在初中英语写作教学中的实践与应用

1.激发兴趣，激活背景知识，引出写作任务。对于一堂成功的英语课，激发学生兴趣、唤起情绪往往是必要也是首要的一个因素，在这样的课堂上他们不仅学得更开心，效果也更好。可以采用的形式包括但不限于游戏、音乐、讨论、引人思考的图片、戏剧性的故事、趣闻逸事等，这一过程要注意话题与学生已有的背景知识产生有意义的关联，同时自然地过渡到写作任务。

以人教版八年级下Unit 7 Section B写作课为例，这一单元的主题语境是地理环境和大自然，本部分在Section A的基础上，从对自然和人文的比较过渡到了动物这一话题。通过展现大象、熊猫以及熊猫研究基地相关的内容，结合听、说、读、写等活动，引导学生学习更多表达比较（含比较级和最高级）的句式结构，了解一些濒危动物，比如大熊猫等，培养学生在动物保护方面的意识。本节写作课的目标是学生能借助RAFT框架进行创意写作，介绍自己喜爱或关心的某种动物，培养学生保护动物，热爱自然，人与自然和谐共处的意识。以猜谜游戏引入，教师提前准备一些学生熟悉且学习过的动物相关知识（外表，栖息地、食物、特点、生存现状等），给出线索，一次一句，学生猜测。然后告知学生今天要分享自己喜欢的一种动物，由老师先展示。

2.教师示范，出声思考（Think aloud），以RAFT框架解构范文。基于RAFT框架创意写作的创造性和作品多样性的特点，同时考虑到学生的兴趣爱好、能力水平不同，教师提前准备三个难度不同的作品，其中只有T即话题这一因素是固定的，其余三个因素均不同。分别是自己写给学生的藏头诗，以熊猫为主题;青少年写给少儿自然科学杂志的插画作品，科普大象这一生物;鲸鱼写给人类的独白，采用 剧本形式，呼吁人类停止杀戮，保护海洋环境，关爱海洋生物的生存环境。在直观感受后，教师以问题引领学生回顾其中一个作品的关键要素，以此引导学生在直观感受的基础上归纳总结创意写作的几个要素。Who is speaker / writer？ Who does the speaker/ writer speak/write to ？ What’s the form ？ （a dialogue， a letter， a poem， a play...）What’s the main idea ？ 学生在归纳总结后，教师系统讲解RAFT写作策略。以其中一篇范文为例，复现创作过程，在重要的地方停下来，用自己的语言说出此刻的思考过程，让学生清楚了解RAFT每个要素的概念，对创意写作有个更系统、更深刻的理解。

3.搭建支架，选定因素，小试牛刀。让学生根据RAFT写作策略进行写作练习。在练习阶段，对其中的某些要素确定下来，而其他要素让学生自由发挥。比如，本节课的写作主题为“动物或动物保护”，学生可以依照自己的兴趣和语言能力采用不同的写作角色，读者和形式来表达这一主题。语言能力强的同学选择海报、书信、采访等形式，语言基础相对较弱的同学则采用藏头诗、五行诗等短小但富有趣味的作品形式。

4.同伴传阅，分享观点，做出评价。同伴组内依次序轮流传阅，确保每位同学能读到自己和其余每位组内成员的作品，在下发的写作检查单上依据量规自评并互评。量规供评价参考，使学生的评价做到有据可依，也是写作指南，指引学生一篇好的写作要综合考虑哪些因素。互评是分享也是学习，RAFT创意写作给了学生更多自由发挥的空间，更大程度上彰显了其个性和创造性，思维的碰撞激发出更多灵感的火花。在给同伴给出建议和评价的同时注重引导学生发现和关注作品的亮点，学会彼此欣赏，这一过程是评价更是激励。教师选择综合得分高或最具创意的作品在课堂上全班展示，现场交流。此举有利于培养学生写作兴趣和主动性，激励发挥个性潜能，让学生感受到写作的乐趣，体味到成就感，爱上写作。

RAFT框架为教师的写作教学提供了一个可以遵循的程式，为学生的写作学习提供了一个可以依靠的抓手。基于这一框架的创意写作强化了学生作文的作者意识和读者意識，为学生提供不同的写作视角和形式。教学过程考虑并尊重学生个体生活经历、背景知识、学习方式偏好等的差异，培养学生的多元思维和创造性思维，激发学生写作的兴趣和动力，巩固和深化学生对学科知识的理解，使学生的个性得到释放、潜能得到发挥，写作学习的过程不仅有趣，效果也更好。从而为今后的英语学习和终身发展打下良好的基础。

参考文献：

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