小学数学高年级解决问题的方法

罗志华

摘要：在小学数学的教学过程中，教师不仅要教给学生们基础知识，而且还要培养他们解决问题的能力。然而，解决问题一直是数学教学的难点，是孩子们比较头疼的一个题型。在这种情况下，教师需要探寻更为适合的方法来提高学生解决问题的能力，以此来进一步改善教学质量。

关键词：小学数学;解决问题;方法

在小学数学学习过程中，教师应该注意到，即便是高年级学生，对一些基础知识掌握也不扎实，能力的高低决定于其基础的强弱，所以若想提高学生的数学解题能力，首先就需要教师讲述基本概念，巩固学生基础，在了解相关知识之后，结合相关例题，讲述解题思路;教师还需要实行课堂检测，将错误分析进行汇总，同时根据学情进行分层教学。本文聚焦于小学高年级数学问题解决，从策略角度寻求新的视角，为后续研究和实践提供一定参考。

一、小学数学高年级学生解决问题能力差的原因

（一）读题不认真，审题不仔细

认真阅读题目，仔细分析题意，是解题的一大关键。但是有些小学高年级的学生读题习惯比较差，他们在做数学题时不够认真，只是粗略地看几眼题目就动笔做题了，这样的话他们在解决问题的时候非常容易出现错误。

（二）学生阅历浅，缺乏生活经验

应用题一般文字比较长，内容也涉及生活的方方面面，有的甚至还会出现专业术语，这些情况都使得学生在解决问题时会有一定的难度，这其实也与他们缺乏实际的生活经验有关。

（三）对题目条件不够理解，缺乏联系性思考

有些学生在读题的过程中，没有树立起一个整体的概念，反而把每一个条件都当成了独立的存在，这样的话，即使读了好几遍题目，他们也很难想出解题的思路。

二、小学数学高年级解决问题的方法

（一）有效提问，培养意识

有效的课堂提问不仅有助于提升学生的注意力，更是师生互动的一种良好方式。但是，当前阶段教学中，教师提问较为随意，多为“即兴而问”，缺乏相应的目的和设计。这种情况下，学生的问题意识不仅没有得到有效培养，更是在一定程度上挫伤了学生思考问题的积极性。因此，小学高年级数学问题的解决需要依靠有效的课堂提问，培养学生的问题意识及解决问题的能力。

在进行“多边形的面积”这一章节内容教学时，可有效借助课堂提问，提升学生的问题解决意识和能力。在教学中，教师事先总结本节课的主要内容：平行四边形、梯形、三角形、组合图形的面积。据此，教师对学生的基本学情进行了分析，充分认识到了学生较为丰富的空间观念、直观几何认知经验。在此基础上，教师在课堂教学中提出了“你有什么工具求出平行四边形、三角形和梯形的面积”这一问题，引导学生对面积计算公式进行积极探究，这进一步激发了学生的问题意识，促进了整个教学效果的提升。

（二）结合生活讲述问题，增强学生的理解能力

在进行高年级数学学习时，学生往往表现出不耐烦的情绪，这主要是因为学生对相关知识不够了解，所以若想提高学生解决问题的能力，首先需要教师在教学时讲述相关内容，并基于生活实际，提高学生对知识的理解能力，进而为接下来的数学教学提供相应的便利。此外，教师还可以让学生思考，锻炼学生的知识运用能力，进而提高学生的学习能力。

例如，在教授《比例》的相关内容时，教师可以向学生提出相关问题：体育锻炼是十分重要的，所以教师打算买一个篮球和足球，总共价格是140元，足球与篮球价格比为4∶3，问足球价格是多少？在这个过程中教师可以向学生讲述关于比例的相关知识，使学生对比例的知识有一个更加直观的了解。随后，在教师讲述完相关的知识后，学生根据教师的例题进行计算：140/（3+4）×4，经过计算教师们最终得到结果，足球的价格是80元，教师可以称赞学生，培养学生的学习信心。

（三）注重差异，因材施教

小学阶段的学生，身心各方面发展尚不成熟，并且仍旧呈现出较大差异性，这种差异造成了不同学生在性格特征、认知水平等多个方面的不同，教师需要积极关注这种差异，采取因材施教的举措，因人而异，因人而化，依据不同学生在身心特性、知识水平等各方面的差异，实施有针对性的教学。并且，因材施教需要把握一个基本原则：适宜性。即采取的差异性举措不仅仅在于差异性，更重要的是吻合不同个体的实际情况和现实需求，不可“拔苗助长”。

此处以“比例”这一章节教学为例，这一教学内容旨在通过教学让学生理解、掌握比例意义、比和比例区别，进而培养观察、分析、判断等方面能力。教师在教学活动开展前，先对学生的已有知识储备进行了了解，发现学生之间差异较大，尤其是对比例及其相关知识点了解程度差异悬殊。针对这种差异，教师进行了不同难度的教学设计，并依据差异性将学生分为不同小组，给予不同的研讨知识点，让学生开展知识点讨论活动，教师在学生谈论过程中加以引导。教学结束时，所有学生均有所获。实践证明，基于差异的因材施教策略，对于学生问题解决能力有着显著成效。

（四）实行课堂检测，将错误分析进行汇总

学生的自治能力相对较弱，缺乏一定的自主性，所以教师在教学时可以利用课堂检测的手段对学生的学习成果进行检验，同时也在一定程度上提高学生的解题能力，并及时发现学生的错误，对學生的考题错误进行分析汇总，并根据学生的情况进行精准性帮扶教学，提高学生的解题能力，在这个过程中教师可以让学生对教师的教学内容进行记录，便于学生理解。

例如，在教授《圆》的相关内容时，教师可以设置有关圆的应用题，例如一个直径为40米的花坛，其面积是多少，若2米种植一盆花，可以种植多少？有些学生在计算时出现了一系列的错误，比如有些学生对于圆的面积公式或者周長公式不了解，所以有些学生在第一个问题上花费了很长时间，面对这种情况，教师在教学时应该对学生的基础加以巩固，告诉学生圆的面积公式是S=πr?，2r=d，所以教师们可以得出面积为1256㎡，周长是直径与π的乘积，教师们可以得到周长最终等于125.6米，但是通过这道题教师们发现错误最多的是在最后，若2米种植一盆花，可以种植多少？许多学生采用了四舍五入，教师可以讲述去尾法和进一法，使学生全面了解相关知识，为接下来的数学教学提供一定便利。

总之，小学高年级学生解决问题的培养，离不开学生扎实的基础知识和教师的引导。因此，教师要积极探寻解决问题的途径，从而达到提高学生数学素养的目的。

参考文献：

[1]廖红燕.小学高年级数学问题解决的教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：123-124.

[2]程艳萍，向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015（8）：242.