减负增效视角下小学语文作业形式的创新

梁爱玲

摘  要：在减负增效视角下，对于小学语文组织创新设计，不仅要求自身带有科学性，还要具备灵活性，在完成作业的同时，可以巩固知识印象。教师要积极创新形式、积累知识、符合学生需求，从而满足学生的学习需求。本文从思维导图、阅读积累、分层作业设计三个角度出发，通过创新作业形式，减轻学生负担，增加学生学习效果。

关键词：减负增效;小学语文;作业形式;创新

结合目前小学语文作业设计来看，大部分作业属于机械重复形式，这种形式不仅不能帮助学生实现提升，还会严重影响学生核心素养的增强。在减负增效背景下，小学语文作业形式需要积极创新，发挥作业效果，激发学生思维、积累丰富的知识，并遵循学生个人成长特殊，从而增强教学效果，实现学生综合能力的成长。

一、思维导图学习，创新作业形式

思维导图又称为心智图，属于教学中表达发射性思维的一种图形思维工具，这种教学工具应用起来既简单又有效。小学生的思维直观且具象，思维导图的应用非常符合学生思维特点，满足学生的学习需求。并且，通过这种创新的方法，还能激发学生兴趣，帮助学生建立知识关联，从而增加学生记忆能力。在实际教学中，教师可以通过引导学生在课下根据教材内容画思维导图的方式完成作业，帮助学生加深记忆，促进理解。

例如，在学习统编版语文四年级下册《文言文二则》时，教师可以通过引导学生制作思维导图的方法设计作业，既能为学生带来丰富的作业形式，还能提高学生对古文的理解能力。其中，《囊萤夜读》所讲述的是晋朝车胤勤奋好学的故事，故事浅显易懂，学生主要具备文言文翻译基础，就能够充分抓住文章重点;而《铁杵成针》中，故事内容十分生动，学生通过阅读并应用思维导图分析课文，可以加深理解，深化文章教育意义。在制作思维导图时，教师可以首先引导学生写出文章中生字词，然后引出相关故事。如“恭勤”意思为肃静勤勉，首先在導图中引出“恭勤不倦”，意思为车胤学习肃静勤勉，不觉疲惫。以此类推，让学生通过生字来画出思维导图。在这一过程中，学生通过画出思维导图来学习文言文，通过这种新颖的模式，让学生实现高效作业，减轻作业负担。

二、开放阅读积累，体现文字魅力

语文是极具魅力的学科，而这种魅力并不是外在的，是由语文自身特点所决定。比如文字的应用、文章中的题材、描写手法等。学生通过深入的阅读，能够领会文章中的深意，从而提升核心素养。这种预习阅读，不能以反复阅读、要求阅读、强制阅读的模式，而是要积极的引导学生产生兴趣，自主阅读，从而发挥作业意义。

例如，在学习统编版语文五年级上册《圆明园的毁灭》课前，教师可以在课前引导学生，认识我国的名胜古迹，为学生们描述古迹的美景与游览趣味，通过教师的引导，学生能够发挥自己的想象力，对古迹有所向往。这时，教师就可以为学生布置阅读作业，让学生在课下自主阅读《圆明园的毁灭》，并写出一小段个人感想，在课前，教师可以引导学生通过小组的方式探讨自己的感想，完成了作业的要求，实现了阅读积累的目标，还能为学生日后的写作创造条件。同时，教师也可以要求学生查阅古迹相关的历史故事。通过查阅资料，学生能够掌握更多知识，对我国的传统文化有所见解，领会我国建筑文化，增强文化认同感，从而提升语文核心素养。

三、自主分层作业，落实因材施教

分层教学是教师根据学生的实际情况、现有知识、学习能力等科学地将学生分为几层，组织水平相近的学生为一组，从而制定针对性的教学策略。在作业设计中，分层作业的目的在于满足所有学生的需求，从而实现整体提升。在新课标背景下，要求小学教学尊重学生发展特点，满足学生差异化，给予学生充分的主动权，让学生自由选择作业种类，并由教师积极引导，从而增强作业效果。

例如，在教学中，教师可以积极引导学生自主分层作业。通过教师的指导，结合学生的认知，为学生提供三个层次的作业种类，让学生自由选择。在分层中，将学生分为学困生、中等生、优秀生三个层次，分别用A、B、C代表作业的层次。A类作业可以设计基本抄写类作业，难度较低、作业量少，主要针对学困生;B类作业在A类作业的基础上，进行难度适当的提升，选择练习册等考验知识应用与思维能力的题型，主要针对中等生;C类作业在B类作业的基础上加入一定的拓展内容，主要针对较为优秀的学生，选择一些过关题，考验学生的拓展能力。教师可以积极鼓励学生选择自己喜欢的类型。但是作业布置期间需要注意的是，无论作业的难度如何，都要符合学生的认知，不能超过60分钟时限，拒绝为学生增加负担，且需要教师全权负责批改作业，实时掌握学生的学习进度，便于教师灵活调整作业形式。在布置作业中，每日根据ABC三个层次的作业来批改与评价。每个层次的作业可以隔段时间进行调整，例如A类的学生出现了进步，可以鼓励学生选择B类作业，勇于挑战自己，实现自我的突破;B类学生如果出现显著地提升，要积极引导学生选择C类作业，从而在此基础上更进一步，提高综合水平;C类的学生没有明显的进步，可以引导学生选择B类作业，增强学生自信心，满足成就感，从而鼓励学生继续努力。

四、结束语

在减负增效的背景下，积极创新作业形式，满足学生需求，增强教学效果，是提升学生的重要途径。通过作业形式的创新，让学生接受不同的作业形式，提升新鲜感、激发学生兴趣。通过绘制思维导图、阅读积累、分层教学，可以充分满足学生的学习需求，实现整体水平提升。

参考文献：

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[2]白玉红.关于小学语文作业减负增效的点滴思考[J].2021（2014-3）：117-117.

[3]黄旭东.农村小学语文课堂教学如何实现“减负增效”初探[J].2021（2015-1）：35-35.

（作者单位：肇庆市奥威斯实验小学，广东   肇庆   526040）7765A6B0-16B7-4025-80C5-BF6EC7D0006E