浅谈初中语文作文教学实施策略

李颍

摘要：初中语文作文教学如何具体实施，很多年轻教师面临诸多困惑，笔者经过多年作文教学实践探究，摸索出一套作文教学的具体实施策略。在初中三年作文教学中，首先要对整个初中阶段的作文教学有整体规划和构思，然后围绕整体构思为学生的写作寻找一个支点，这个支点可以是具体的某一事物，也可以是某种抽象的理念。最后围绕这个支点，在不同学段设计不同的作文训练，让这个支点贯穿整个初中阶段的作文教学实施过程。

关键词：初中语文作文教学思路迁移

初中语文教学中，作文教学一直是许多语文老师的“老大难”，甚至有很多班级根本没有专门的作文课，学生的作文水平基本靠孩子自己的悟性，写好写差也基本是“靠天收”。而学生呢？一提到写作文，立刻摇头摆手，浑身都写满了拒绝。很多学生连一篇完整的文章都写不出来，更不用说要求他写出文质兼美的好文章。其实，作文是初中语文非常重要的教学内容之一，新课程标准对学生的作文提出各方面的能力要求，需要我们老师对其进行作文方面的有针对性指导。但是对于如何做却往往一筹莫展，这里笔者以自己的三年作文教学实践为例，具体谈谈我的做法。

一、寻找写作素材——“一棵树”的功劳

学生的写作欲望，需要老师来添一把火。往往他们不愿写，有畏难情绪，是因为没有关注到合适的话题，不知从何下手，也对自己没有信心，这时候，就需要老师来点拨。

真正的好文章一定不是闭门造车出来的，也不是凭空臆造的，它一定从观察中得来，且有作者独有的情感体验，这样才能写出让读者感同身受的文字。我们班级在三楼，班级门口的花坛里有一棵粗壮的合欢树。在我来此工作的若干年里，四季变换，它也荣枯交替。于是，这一棵树不就成了最便利的写作素材吗？于是，这棵合欢树就成了学生作文里的常客。

二、不同学段，不同类型的作文训练

（一）片段写作训练

兴趣是学习的内驱力。七年级的学生刚从小学步入初中，对于整篇文章的构思和把握能力还有所欠缺，于是，我从片段写作入手，旨在提高学生的写作兴趣和写作能力。

首先是观察。指导学生从形、色、声、态、味等角度观察;观察事物要细致，要调动各种感官，从视、听、味、嗅、触觉等方面入手;观察的方法可以是“定点观察法”，也可以是“移步换景法”。

其次是写法指导。课本是最好的范本，可运用经典篇目中的写景语段进行写作指导。比如在学习《散步》这一课，第四段“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。”先让学生自己去发现可以运用哪些方法写景。他们通过探究讨论，发现写景原来可以从很多角度下手，如先整体上写，勾勒出大背景，再具体写几种典型景物;抓住景物特点，写色彩，写质地，写形态;突出运用富有表现力的动词写活景物;等等。在具体描写时，语言上可运用多种修辞手法和表达方式，让文字生动形象，富有感染力。

这种写法指导在日常的语文课堂上随处可见。写法明确之后，一般会及时进行相应的片段练习。学生写出片段作文之后，会择优在班级进行讲评。当这些文字被当堂读出并点评时，学生的骄傲、自豪等正面情绪被激发出来，写作激情被点燃，他们会越写越觉得有意思，越写越有进步。

（二）整文写作训练

学生的写作兴趣越来越浓，写作能力也越来越强，这时可以就不同类型的文章对其进行写作指导。

（一）“写景状物类”文章指导

有了景物片段写作的基础，再进行扩展，最终形成完整的文章。文章应具有真情实感，要求学生在仔细观察的基础上抓住景物特点，从不同角度，按照一定顺序描写出来，当然还需适当抒情或议论。这样或明丽或质朴的文字就会将内容写得很充实，并富有感染力。

（二）“托物言志類”写法探究

有一类文章，作者往往会借助所描写的景物来传达他内心的思想、情怀、志向等，这一类文章就是“托物言志类”文章。

托物言志，就是指通过对物（动物、植物等）的形象具体描写和叙述，来表现自己的志向和意愿，展示自己的人生态度和人生感悟。这类文章写景状物不是目的，它是为抒情言志做铺垫的。比如《紫藤萝瀑布》就是通过对紫藤萝的描写，表达出作者的志：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念，厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新的生活，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

这一类文章的标题通常就是要写的对象，如《爱莲说》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等。但是，我们在构思的时候，一定要注意，所描写的“物”具有特殊性，就是物的特点要与文章表达的志有密切的联系。比如《爱莲说》中“莲”的形象是出淤泥而不染，就与作者所追求的君子的品质是一致的。再如对紫藤萝的描写，表现了紫藤萝充满生命力，这与作者最后对生命的感悟相联系。

明确了概念后，下一步就是打框架。一篇好的文章，它的结构一定是清晰明朗的，托物言志类的作文，它的写作顺序是先物后志。

在写作指导课上，要一直鼓励学生做生活中的有心人，从日常生活中常见的景或物中仔细观察，善思多想，让景物引发自己的联想，赋予景物更深一层的意蕴。比如山间小溪，千折百转勇往直前;藏于黑暗中的种子，正积蓄力量蓄势待发;眼前的合欢树，它的存在又触发了你哪些情思呢？然后让同学们加以联想想象，最终构思成文。

（三）“抒情感怀类”文章写作

借景抒情类作文不同于托物言志类作文的写法。它是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的心情寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。

到了九年级，学生对眼前这棵合欢树已经非常熟悉了，这棵树俨然成了他们生活上的老朋友、学习上的好伙伴。经过两年的写作训练，同学们对作文已不再畏惧，有话可说，有情可抒。这时教师再引导他们继续以“合欢树”为话题，通过对合欢树的描写来抒发情感。同学们会在文中表情达意，有的景中含情，情景交融，充满着对三年初中生活的不舍;有的富含哲理，字里行间有对生活的深刻理解。

三、学会思路迁移

当然，你的素材可以是一棵树，也可以是一片草，还可以是一块土地等诸如此类的景物。为自己的作文教学找一个支点，让它贯穿三年初中生活。这个支点，不单单只是一个没有生命的物体，它构成了学生整个初中生活不可或缺的一部分，融入他们的血液里，它就成了一个有温度的、有寄托的事物。若干年后，学生们回忆起自己的初中生活，不仅作文训练课成了难忘的回忆，或许，这棵合欢树抑或其他素材，还是能让她或他忆起往昔的美好。

为作文找一个支点，让它撑起整个作文教学。

责任编辑：唐丹丹