基于学情分析的弹性作业设计

摘要：基于学情设计弹性作业，是创新作业类型和方式进而提高作业设计质量的有效路径。弹性作业设计的基本思路为：学情分析，确定差异化作业目标;整体规划，明确作业弹性维度;依据目标，选择差异化作业题目;试用分析，优化并形成作业。弹性作业设计包括指向不同难度水平、指向不同指导层次、指向不同完成方式、指向不同评价要求等常见类型。

关键词：弹性作业;作业设计;学情

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）12B-0004-05

作业是课程改革中不可或缺的关键领域，是提升基础教育质量的重要组成部分。作为教学必不可少的环节，作业是课堂教学的延伸和拓展，是落实立德树人，推进素质教育的重要载体[1]，具有巩固所学内容、发展能力、培养学习兴趣与习惯等多种功能。近年来，作业越来越受到重视，诸多政策文件对作业都有专门的阐述，有关部门还专门颁布有关作业管理的政策文件，將作业作为减轻学生过重学业负担、提高教学质量、促进基础教育内涵发展的重要突破口。从这些文件中可以看出，对于作业的关注主要表现在三个方面，即严格控制作业数量和时间、提高作业设计质量和加强作业管理。要提高作业设计质量，创新作业类型和方式是一种有效方式，而探索弹性作业就是其中有效路径之一。中共中央、国务院2019年6月印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出：“……促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。”[2] 2021年4月教育部办公厅颁布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》对弹性作业做了更为具体的规定：“鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业”;“针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求”[3]。那么，对于学校和教师来说，该如何关注学生差异、依据学情设计弹性作业呢？

一、弹性作业的内涵与价值

弹性作业是相对于“一刀切”的统一性作业而言的，是教师依据实际学情，立足差异化的作业目标，设计的能满足学生不同需求、可供学生选择的作业形式。弹性作业强调教师应根据学生不同的知识基础、能力水平、兴趣爱好、认知风格等，确定差异化的作业目标，设计不同难度、类型、完成方式的可选择性作业，让学生根据实际需要选择不同的作业，同时教师针对不同学生进行多元化的作业评价和个性化的作业辅导。

弹性作业体现因材施教和个性化教学的理念，是提高作业针对性和有效性的必然要求。具体而言，设计与实施弹性作业具有如下重要价值：

第一，兼顾共性与个性，满足学生作业需求。根据不同学生的知识基础和能力水平，设计不同难度或类型的作业供学生选择。学生可以在完成共同的基础性作业的基础上，根据自己的情况选择相应的其他作业予以完成，在达成统一作业目标的同时拥有个性化发展的空间，满足自己的作业需求。

第二，适应不同风格与爱好，激发学生作业兴趣。不同学生有不同的认知风格和兴趣爱好，有的喜欢文字类作业，有的喜欢图画、图表类作业，有的则喜欢动手操作类作业，设计不同类型的作业，可以让学生选择适合并喜欢的作业类型，激发完成作业的兴趣。

第三，采用个性化的评价和辅导，提高学生作业效果。针对不同学生进行有所区别的作业评价，进行个性化的作业辅导。例如，对于能力较弱的学生，可以适当降低要求，并进行个别化辅导;对于能力尚可的学生，评价要求可以稍高一些，可进行个别化辅导，也可进行集体辅导和同伴辅导等。由此，让不同学生都能得到适切的作业反馈和指导，有效提高作业的效果。

二、弹性作业设计的基本思路

弹性作业的重要性不言而喻，但相比以往统一的作业设计，弹性作业设计对教师的要求更高，更具有挑战性。那么，在日常教学中，教师应该如何进行弹性作业设计呢？

（一）学情分析，确定差异化作业目标

对学生进行学情分析是弹性作业设计的前提，要根据学情分析的结果并结合教学目标，确定体现差异化的作业目标。学情分析主要包括两个方面：一是学习基础，包括知识理解、掌握和能力发展情况，可以通过课堂表现和随堂练习予以分析;二是个性特点，包括认知风格和兴趣爱好，可以通过长期观察或利用相关量表测量进行分析。在学情分析基础上，全面了解学生的学习基础和个性特点，发现存在的差异。同时，以达成既定教学目标为导向，针对不同学生确定每一单元或每一课时的作业目标。

（二）整体规划，明确作业弹性维度

弹性作业包含多种形式，可以从多个维度体现弹性，在设计时要整体规划，明确每一单元或课时作业的具体弹性维度。具体而言，弹性作业主要体现为四个弹性维度：一是作业内容的选择性，针对不同学生提供不同难度水平、不同类型、不同数量的作业，供学生自主选择;二是作业完成方式的差异化，根据学生特点设计多种完成方式，供学生自主选择;三是作业评价的多元化，针对所选择的不同作业内容和完成方式，采用多元化的评价方式;四是作业辅导的个性化，针对不同学生的作业完成情况，采用个性化的辅导方式。可以根据具体的教学内容和学生实际情况，确定设计体现哪一个或哪几个维度的弹性作业。

（三）依据目标，选择差异化作业题目

明确了学情和弹性维度后，接着是依据目标选择差异化的作业题目。作业题目的选择至关重要，因为题目的质量很大程度上决定了作业的质量。选择作业题目时，需要对题目进行属性标识，包括对应目标、学习水平、题目类型、题目完成方式、题目难度、题目预计完成时间等[4]。同时，最为关键的是所选择的作业题目要能体现不同维度的差异性。

（四）试用分析，优化并形成作业

选择好某一单元或课时的弹性作业后，需要选择部分学生进行试做，并对试做结果进行分析。试做结果分析涉及两个方面：一是分析所设计的作业是否能满足不同学生的需求，即是否充分体现弹性;二是分析作业题目的质量，包括作业目标指向是否明确、题目内容是否科学、题目表述是否精炼、题目完成要求是否明确且易于理解、情境设计是否合理、答案是否合理等[5]。最后，根据试做分析结果进行改进和优化，形成作业。

三、弹性作业设计的常见类型

由于体现弹性和差异的维度与侧重点不同，弹性作业设计有多种类型。整体而言，主要包括四种——作业内容选择性的弹性设计、作业完成差异性的弹性设计、作业评价多元化的弹性设计和作业辅导个性化的弹性设计，每一种类型中又包含着若干子类型。值得注意的是，有些弹性作业是上述多种类型的综合。以下将阐述几种比较常见的弹性作业设计类型及其典型案例。

（一）指向不同难度水平的弹性作业设计

基于学生的学习基础，设计不同难度水平的作业供学生选择，这是最为常见的弹性作业设计。这类弹性作业设计的关键是要清楚地知道各类学生的知识与能力水平，且要提供能够匹配不同学习水平的作业题目。通常情况下，教师会根据不同难度水平来设计作业的不同板块，如夯实基础、巩固提高、拓展探究、能力提升等;或者直接设计若干可供选择的题目。

案例1  不同难度水平的作业题目①

Choose Option A or Option B and complete it.

Option A： Use the proper conjunctions to connect the sentences.

1. It was snowing hard， ________ we had to stay at home and watch TV.

2. Take more exercise， ________ you’ll be healthier.

…

Option B： Complete the sentences and make them correct and meaningful.

1. This summer I am going to visit Beijing because ____________________.

2. I have packed my suitcase and got the tickets so _____________________.

…

案例1為考查学生对连词用法的理解与运用能力，设计了两道不同难度水平的作业题目供学生选择。“Option A”要求学生能通过句意判定所需连词，属于基础水平;“Option B”提供句子的部分内容，学生需根据所给的部分内容和连词做出逻辑推理，自己造句，使句意通顺，具有一定的开放性，既能锻炼学生的逻辑思维，又能锻炼其发散思维，指向的思维水平较高。学生可以根据自身的能力和需求，选择相应水平的作业题目来完成。

（二）指向不同指导层次的弹性作业设计

对于同样的作业内容，可以提供不同层次的指导提示。学生根据实际情况选择适当水平的指导提示，支持作业的完成。这类弹性作业设计的关键是要知道学生完成作业时可能会碰到的困难，该提供什么样的指导帮助他们顺利完成作业。指导可以是方法指导，也可以是工具、资源等的支持，而方法指导较为常见。

案例2 分层次的作业指导①

要求学生概括《永远执著的美丽》中第二层（11—12节）和第三层（13—21节）的层意。教师设计不同层次任务提示（见下表），学生可以选择任一提示概括层意。

概括层意的任务提示

提示程度 任务提示

A 提示学生以“虽然、但是、因为”三个连词为线索进行归纳

B 提示学生以“虽然、但是、因为”三个连词为线索进行归纳

提示学生含三个问题的问题链（袁隆平面对的挑战是什么？袁隆平如何面对挑战？是什么原因促使袁隆平有这样的表现？），问题顺序打乱

C 提示学生以“虽然、但是、因为”三个连词为线索进行归纳

提示学生含三个问题的问题链（袁隆平面对的挑战是什么？袁隆平如何面对挑战？是什么原因促使袁隆平有这样的表现？），问题顺序不打乱

D 提示学生以“虽然、但是、因为”三个连词为线索进行归纳

提示学生含三个问题的问题链（袁隆平面对的挑战是什么？袁隆平如何面对挑战？是什么原因促使袁隆平有这样的表现？），问题顺序不打乱

给出第一层的层意概括示例

案例2中教师为了让所有学生都能完成概括层意的任务，设计了四个不同指导水平的任务提示。从A到D，任务提示的要点逐步增多，指导的具体程度逐步提升，而学生完成作业的难度则逐步降低。学生可以根据自己的能力水平，选择相应的任务提示，在任务提示的指导下完成作业。这样的作业设计，可以让不同的学生在完成作业的过程中获得不同的学习方法指导，提升学习能力。

（三）指向不同完成方式的弹性作业设计

根据学生的认知风格和兴趣爱好，同样的作业内容可以设计多样的完成方式。这类弹性作业设计的关键是要了解学生的认知风格和个人喜好，提供完成作业的多种方式和途径：既可以自主完成，也可以合作完成;既可以书面完成，也可以实践完成;既可以以文字、图表等形式完成，也可以以论文、报告等形式完成。学生可以基于个人特点，选择自己喜欢或擅长的完成方式。

案例3 多样化的作业完成方式②

1.梳理单元知识结构

要求：查阅资料了解因式分解的数学史、衍生方法，每位同学请结合每节课的学习目标、知识梳理以及查阅资料获得的信息，完成因式分解单元的知识结构梳理。知识结构的梳理方式可以多样化，如：文字描述，制作表格，绘制思维导图、流程图、知识树，等等。于一周时间内，将本单元知识结构梳理制作成一期数学小报。

…………

案例3是一份单元长作业，目的是让学生自主梳理单元知识结构，加深对教学内容的结构化理解。在进行知识结构梳理时，学生可以根据自己的学习特点、偏好采用不同的方式呈现知识结构梳理的结果。针对同样的作业目标和内容，让学生采用不同的方式去完成，适应了学生的差异，既能激发学生完成作业的积极性，又能提高学生完成作业的效率。

（四）指向不同评价要求的弹性作业设计

由于学习水平的差异，不同学生完成作业的质量也会有所差异，可以通过设置不同的评价标准和要求来体现作业的弹性。这类弹性作业设计的关键是要制订较为详细的评价标准，并采用等第制的评价方式，以激励不同学生达成相应的评价要求。在制订评价标准时，既要关注结果，更要关注过程，同时还要关注学生在知识、能力、情感态度等维度的表现。

案例4针对角平分仪工件设计这一作业制定了详细的评价表，采用多样化的评价以适应不同学生的学习需求和学习特点。首先，制订较为详细的评价标准，确保每组学生在各个指标上都会有不同水平的表现，体现评价要求的差异性;其次，既有团队荣誉称号，又有个人荣誉称号，评价对象包括团体和个人，具有多元性;最后，个人荣誉的五种称号，每一种称号都指向某一方面的能力和表现，包含着多样且有差异的评价内容。

案例4 多元化的作业评价①

角平分线在生活中应用是非常广泛的，例如油纸伞、红酒开瓶器、木夹等。如图所示，油纸伞在使用过程中，伞圈D沿着伞柄滑动时，始终可以保证AE=AF，DE=DF。请参考油纸伞的设计原理及所学知识，以小组为单位，设计一个可以用来直接画出任意给定角的平分线的角平分仪工件。请尝试画出工件设计示意图，说明设计原理，并在劳技老师指导下做出实物。

参考文献：

[1]上海市教育委员会教学研究室.小学作业设计与实施指导手册[M].上海：华东师范大学出版社，2019：1.

[2]中共中央，国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].（2019-07-08）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

[3]教育部办公厅.关于加强义务教育学校作业管理的通知[EB/OL].（2021-04-25）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

[4]上海市教育委员会教学研究室.学科单元作业设计案例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018：11.

[5]周坤亮.单元作业设计：为何与何为[J].江苏教育研究，2020（2B/3B）：6.

①案例来源：上海市教育委员会教学研究室.学科单元作业设计案例研究（第二辑）[M].上海：华东师范大学出版社，2020：71.有改动。

①案例来源：上海市教育委员会教学研究室.小学作业设计与实施指导手册[M].上海：华东师范大学出版社，2019：47.有改動。

②案例来源于上海大学附属宝山外国语学校张洁、金妮、万妍青、姜浩、龚圣杰、高凌霏编制的“因式分解”单元作业，有改动。

①案例来源于上海市嘉定区金鹤学校朱玉洁、任敏芬、蔡伟、赵雪莲、王静、华梦云编制的“线段的垂直平分线与角的平分线”单元作业，有改动。

本文系上海市教育委员会教学研究室重点研究项目“提升作业应用品质的研究与实践”研究成果之一。

收稿日期：2021-09-06

作者简介：周坤亮，上海市教育委员会教学研究室（上海，200042），教育学博士，主要研究方向为课程与教学。