象形图解单词记忆法在初中英语词汇教学中的运用及效果

【摘要】掌握一定量的英语词汇有助于学生学好英语，也是英语一切知识技能的前提，但是现阶段词汇的记忆也是学生学习英语的一大难点。本文利用初中生认知特点，通过象形图解单词记忆法，即通过图形和漫画形式展示英语单词，把中文意识与词汇字母相结合，充分调动学生的左右脑，调动学生学习的兴趣，促进学生高效地记忆词汇。最后通过实例教学后进行对比检测以说明象形图解单词在词汇教学中的作用。

【关键词】词汇学习现状;象形图解单词实例;测试对比

【作者简介】罗婷婷， 广东珠海市凤凰中学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出二级和五级词汇的要求，初中階段要求学会1500-1600的单词，要求学习和掌握基本的词义和用法，从二级需要掌握的600-700个词汇到五级的1500-1600个词汇，单词量增加、难度加大，成了学生学习词汇的一大难点。掌握一定数量的英语词汇是英语各项任务的基础，无论是语音、语法、句型等知识的基础，还是听、说、读、写技能训练，都离不开词汇的学习。词汇的学习是我们所要表达的思想的载体，而词汇的贫乏，表达就会受到严重的限制。现阶段我国英语词汇教学方式比较单一，仍然采用机械朗读跟读、听写等方式来开展词汇教学工作。对于学生而言，难以掌握词汇所具备的深刻含义，使得词汇学习效率低下，经常出现背过就忘或者不明词义的问题。因此，教师在进行英语词汇教学时，可以将象形图解单词的记忆模式应用于其中，使得学生能更加容易掌握词汇的意义，有助于词汇的掌握。

一、初中阶段词汇学习的现状

1.为了更好地了解学生对英语词汇学习的现状，笔者对七年级一共589人进行问卷调查，就英语词汇学习问题进行统计，以下为统计结果以及分析。通过调查了解到，在听力、语法和词汇选项中，62%学生认为英语学习中词汇掌握、单词的背诵是最困难的一环，出现背了忘、不明词义的种种困难。其中词汇学习困难有以下几种情况：

如上表述，学生对词汇的学习有各种各样的困难。其中有20.72%的学生会遗忘单词的读音，但是因为在小学阶段开展自然拼读的学习以及音标的学习，大部分学生还是可以看着单词拼读单词的发音的。有49.34%的学生不懂单词的意思，认为单词的中文意思记不住，或者容易混淆。例如dessert 和desert 的中文区别，经常出现用法笑话，对意思的不理解也大大制约了阅读、写作技能的提升。另外有29.94%的学生不懂单词的词性，不明白单词在句子中的位置摆放，特别是形容词、副词、介词的用法。通过数据可以看出，掌握词汇的意义是学生学习英语的短板，一味机械地背单词容易引起遗忘，反复背反复忘，如何把意思和词汇字母相融合，促进学生的记忆，这也是教师教学需要思考的环节。

2.认知心理学分析学生词汇学习的特点。根据艾宾浩斯记忆曲线，记住12个无意义的音节，平均需要重复16.5次;为了记住36个无意义的音节，需要反复54次;但是记住有意义的480个音节，平均只需要重复8次。根据知识获得情况来看，通过视觉直观获得知识占比83%，把抽象的词汇通过漫画的形式与意思相结合，能促使学生深刻理解词汇的含义，强化对词汇本身意思的理解。

3.传统词汇教学方法的利弊。传统的词汇教学一般表现为：跟着录音听读单词，教师讲解词义，再反复背诵，听写过关。作业会通过词汇抄写、记单词、背诵课文的形式进行，通过反复的训练，可以帮助学生打下扎实的基础，但是枯燥的词汇学习，会增加学生的学习负担，学生往往要用很多时间来进行词汇的记忆，会增加学生的疲劳感，使得学生丧失英语学习的兴趣。笔者认为词汇的教学应该多样化，通过直观形象的方式以及词汇，能达到事半功倍的效果。

二、词汇象形记忆法实例

英语词汇虽然是一种表音文字，我们可以把词汇的字母和意思相结合，使字母以图形和漫画的形式呈现出来，增强学生学习词汇的兴趣，降低词汇反复的时效，增强词汇的记忆。

以下是学生制作的象形图解单词的部分设计：

1. 在进行“patient”单词讲解时，把“t”字母形象化成一个担架床，“i”字母旋转90°，平躺在担架床“t”上，变成一名病人。很好地理解“ patient”的单词有“病人”的意思。再给出例子：He is patient with patients. ，学生很好地掌握单词和含义，也直观地记住了单词的拼写。

2. 在进行单词“grape”的记忆中，把“g”“a”“p”中的“o”的部分用紫色水彩笔填图成葡萄的形状，再把其他部分做成葡萄架，通过图解形式很好地掌握了单词“grape”的意思。

3. 在进行单词“France”的记忆中，“F”下面画了一条时尚的裙子，“A”设计成了埃菲尔铁塔的形式，“R”画了在脚下画了一个足球，象征着法国的足球运动，“N”设计成了一瓶迪奥的香水，用法国的国旗形式填涂成“C”，“E”中间画了一排排的书，象征着法国的文学瑰宝。通过形象图解将法国的文化和单词记忆很好地结合在一起，在记忆单词的同时也增长了学生的文化见识。

4. 在进行单词“leaf”的记忆中，“l”设计成竹子的模样，上面带着一片叶子，“a”设计成叶子的样子，可以使学生很直观地知道单词的意思。“f”设计成柳树叶。通过图解形式，帮助学生很直观地记住了单词“leaf”的意思。

5. 在进行单词“ant”的记忆中， “a”设计成蚂蚁的头，“a”的上半部是两条胡须，下半部是蚂蚁的头，“n”设计成蚂蚁的身子，最后“t”的部分添加了一块奶酪和糖，使学生不仅仅形象地记住了单词的拼写，还能了解蚂蚁的习性。

6. 在进行单词“glass”的记忆中，把“g”设计形象化成一名拿着抹布的小人，“l”字母掉了个边，变成半面玻璃，“a”设计成小蚂蚁，“g”小人因为玻璃脏了在擦玻璃，通过象形图解的形式明白单词的意思。

7. 在进行单词“garden”的记忆中，“G”设计成一名小男孩在荡秋千，“A”设计成一个小女孩在爬双杠，“R”表示在玩滑滑梯，“D”则是一个池塘，而“E”设计成一个花圃，“N”则是一个跑道，学生能很快掌握单词的拼写以及意思。

8. “lay” 单词有放置和下蛋的意思，把“l”设计出了一只手，抓住“a”小鸟， 把“y”延长，做成一个躺椅，“a”小鸟下了一个蛋在躺椅上。表示放置的时候，就把“l”的手轻轻一放，‘a’小鸟就下落放在了“y”上。Lay单词形象生动地表现出中文的意思，有助于单词的记忆。

9. 在学习“ physics”单词的时候，学生把每一个字母都设计成物理的道具，“p”设计成滑轮，“h”设计成杠杆，“Y”设计成了透镜，“i”设计成电路图，“C”成了磁铁，最后的“s”成了光路图，非常形象地把单词和物理知识相融入，达到了学科间的融合。

10. 在学习“ chemistry”单词的时候，学生把“c” “m”“i”设计成化学中的平底烧瓶、洗气瓶、烧杯的形式，然后通过导管相连接，从而很好地掌握了单词的意思。

三、词汇前测后测对比分析

为了了解學生词汇掌握情况，特急选择107班为实验班，把象形图解单词的模式应用在词汇教学中以增强学生的词汇的记忆，非实验班为108班，进行传统的词汇教学。

1.在开学初进行词汇检测，以下是数据结果： 实验班和非实验班的学生水平相当，班级学生水平主要集中在80-90分、70-80分这两个阶段，说明学生的词汇总体不错，基本的词汇掌握较好。但是两个班的高分层都不多，学生的词汇掌握得不够全面。

2.经过开学初对学生的词汇前测分析，对实验班的词汇教学进行调整，把象形图解单词记忆法融入词汇的教学中，增加词汇教学的趣味性。非实验班进行传统的词汇教学，听读跟读单词、抄写单词、背诵单词的模式进行训练。通过一年的学习，现对实验班和非实验班的词汇掌握能力进行对比。

通过一年的学习，大部分的学生的词汇掌握得到提高。从后测数据可以看出实验班的高分层有较大程度的提升，80-90分的人数也超过了非实验班。由于词汇量的加大，难度的加深，在非实验班中，低分人数和不及格人数却有所增加;而实验班通过象形图解的模式增强了学生学习的兴趣，特别是基础较弱的学生通过直观形象的图解模式来记忆单词，降低学习词汇中的难点，不仅有助于词汇的掌握，还有助于培养英语学习的兴趣。

四、总结

综上所述，象形图解单词记忆法的有效应用，不仅提升了英语词汇课堂的趣味性，引发了学生的学习兴趣，同时还能够改善英语词汇课堂的教学质量以及效率，促使学生实现自主学习。在应用象形记忆法的过程中，让学生充分体会到了英语词汇学习的灵活性和趣味性，把词汇意义和词汇中的字母相融合，不仅适合学生的认知心理，还大大提升了词汇学习的有效性，通过直观视觉同时掌握词汇拼写和意义，提高词汇的学习效率，对英语的阅读、写作、语法方面均与较大程度的帮助。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京.北京师范大学出版社，2012.

[2]古卓，方伟.象形图解英语单词[M].北京：化学工业出版社，2018.