核心素养导向下的初中英语单元作业设计探究

【摘要】教师通过布置英语作业可以夯实学生的英语知识基础，让学生在做作业的过程中从不同角度解决英语作业问题，提升他们思维的灵活性，而本文注重从单元作业的角度切入，开展英语教学。教师在设计单元作业时需要从具体的教学主题入手，在满足学生个性化学习发展需要的同时，更为注重研究英语核心素养，并以此作为英语作业设置的目的，构建不同形式的作业形式，在激发学生英语学习能动性的同时增强英语教学有效性。

【关键词】核心素养;初中英语;单元作业;作业设计

【作者简介】王维英，江阴市顾山中学。

培养学生英语核心素养的目的是锻炼学生的语言表达能力、培养学生优良的思维品质、促进学生正确文化意识的形成、增强学生的英语学习能力。在本文的初中单元作业设计过程中，笔者侧重以英语核心素养为指向，注重在英语教学过程中让学生树立正确的英语学习态度、使他们在英语学习的过程中形成正确价值观的同时，构建出课内与课外相统一的英语授课模式，真正让学生在不同的英语学习情境下获得英语学习能力的锻炼，获得良好的初中英语教学效果。

一、核心素养导向下的初中英语单元作业设计的意义

1.培养学生自主学习习惯。学生通过做作业的方式不仅可以弥补个人在英语学习中的不足，而且还能以作业为指引学习新知识。与此同时，学生可以学会对个人的英语学习状况进行总结，更为全面地了解个人的英语学习水平，明确在英语学习中的优势以及薄弱环节，进而积极地投入到英语学习中，逐渐养成自主学习的习惯。

2.懂得尊重中西方文化差异性。英语是一种记录西方文化的文字载体。学生在完成英语作业的过程中可以以中国文化为基点，认知西方文化，挖掘中西方文化中的共性和不同，既站在中国文化的立场看西方文化，又可以站在西方文化的立场看待中国文化，加深对中西方文化差异性的认知，培养学生包容性的世界观。

3.增强学生思维的科学性。在布置英语作业的過程中，教师既需遵循渐进性的原则，满足不同英语学习水平的个性化需要，又要结合学生的英语学习结果和水平进行针对性指导，让学生的英语学习思维更具有科学性，让学生在英语学习的过程中完成思维的进一步升级。

二、核心素养导向下的初中英语单元作业设计的原则

1.注重英语单元作业设计的综合性。初中英语教师在设计英语作业时需注重综合性原则，一方面要让学生学习相应的英语知识，另一方面又要让他们掌握相应的英语学习技巧（口语交际能力、书写能力、阅读能力）。这要求教师深入挖掘各种英语作业设计素材，真正实现作业目标设置与学生实际学习能力的无缝对接，让他们在作业的完成过程中获得英语综合学习能力的提升。

2.侧重英语单元作业设计的自主性。为了增强学生英语作业学习的自主性，教师既要了解大部分学生的思维方式，又需结合他们的英语学习偏好，设置具有个性化的作业形式，让更多的学生更为积极地解决英语作业中的问题。值得注意的是，教师可以结合学生的英语学习状况，适时地对他们的英语学习进行辅导，让他们真正获得自信，并通过实际的努力解决英语作业中的困难，形成良性的英语学习体验，增强学习的自主性。

三、核心素养导向下的初中英语单元作业设计的策略

1.设置情景化单元作业，培养学生的文化意识。在培养学生文化意识的过程中，教师可以结合单元主题设置不同的情景化作业，比如词汇情景作业、阅读情景作业、口语情景作业等等，让学生结合个人的实际英语学习水平，完成相应的英语作业，真正让学生在完成作业的过程中加深对中西方文化不同的认知。

以“Let's celebrate”这部分教学内容为例：

在词汇做作业布置方面，教师可以设置的作业如下：翻译圣诞节、端午节、感恩节和春节四个词汇。与此同时，教师可以让学生交流上述节日形成的渊源，让他们感受中西方文化不同的同时，使他们在交流中掌握词汇的发音、词意等知识。

在阅读作业布置方面，教师让学生阅读关于万圣节的文章，让他们运用英语介绍万圣节的相关知识。更为重要的是，教师注重让学生运用本节的重点字词介绍万圣节，促进学生语言表达能力提升的同时，加深他们对万圣节相关文化的理解。

在进行口语情景作业方面，教师可以鼓励学生进行角色扮演，让他们充分运用个人掌握英语知识进行相应情景剧的创作，激发学生的英语学习热情。除此之外，教师需积极参与到学生的情景剧表演过程中，指出他们的西方文化常识的错误，真正让学生加深对西方文化的理解，激发他们的英语文化学习潜能。

除了进行上述内容的设置外，教师可以适时地延展作业内容，比如设置如下作业：（1）中国人和西方人在穿着服饰上的不同点。（2）中西方文化在交际过程中的不同之处。（3）请搜集中西方文化中的常用谚语，谈谈个人看法。

总之，通过设置不同的情景化作业，教师旨在让学生在巩固英语基础知识的前提下，了解更多的中西方文化，使他们运用英语知识推开西方文化的“窗户”，懂得中西文化之间的差异。

2.采用项目式单元作业，培养学生语言表达力。语言能力是指学生既具有运用语言的意识、语言感知能力，又具备较强的语言技能和丰富的语言知识。这要求初中英语教师在教学的过程中注重设置不同的英语作业形式，锻炼学生的语言能力，让他们通过专业性的训练获得语言综合表达能力的提升。

在锻炼学生语言表达能力的过程中，教师可以设置对话项目式作业、阅读式项目作业、翻译式项目作业，让学生在完成上述作业的过程中获得语言表达能力的增强。

以“Shopping”这部分教学内容为例：

教师可以设置对话式教学作业，即让学生扮演消费者、售货员的角色，使他们在实际的对话过程中掌握语言表达的规律，提升他们的语言感知能力。与此同时，教师可以指出学生在运用词汇以及发音方面的错误，使他们的口语表达能力得到较大提升。

在设置翻译类项目作业时，教师可以设置翻译类题目，让学生将同一意思的句子转换成不同的表达方式，让学生的语言表达更为灵活，内化他们的语言知识。值得注意的是，教师更需要考虑后进生的学习状况，注重设置基础性的翻译内容，比如，设置相应的固定句式，让后进生替换句式中的关键词，提升他们的语言表达能力。即教师可以展示如下的句子“How much ...do you want ？”“Could I have...”，并给出汉语翻译提示，让学生根据对应的词汇进行精准翻译，促进他们语言表达能力的提升。

总之，教师运用朗读、阅读以及翻译的方式让学生在实际的表达、文字的理解以及转化的过程中，融入相应的情景，运用个人的语言解决上述问题，获得语言表达能力的提升。

3.构建便利贴单元作业，培养学生的思维能力。本文中的思维能力侧重培养学生思维的逻辑性、批判性以及创新性。在开展便利贴式的单元作业时，教师注重从阅读、写作、对话三个层次设置相应的单元作业，培养学生的思维能力，让他们在不同的情境下获得思维水平的提升。

以“Growing up”这部分教学为例：

在设置阅读类便利贴作业时，教师可以让学生根据具体的内容绘制相应的思维导图，使他们更为科学地进行相应阅读内容的梳理，使他们的思维更具有科学性和层次性。以“Never give up”这篇阅读文章为例，教师可以让学生通篇阅读文章，并引导他们对文章结构进行分层，注重各个层次之间的衔接，为后续思维导图的制作奠定理解基础。在此之后，教师可以让学生进行相应思维导图的绘制，使他们更为全面地掌握此篇文章的行文思路，提高学生思维逻辑性的同时，增强他们对固定词汇的理解能力，最终达到提升学生阅读思维能力的目的。

在设置写作类便利贴作业时，教师可以布置如下的问题：（1）在本单元的学习过程中，请简述掌握的具体描述人物以及事迹的方法。（2）请完成一篇关于对自己影响最大的人物的作文。布置此作业的目的是，教师让学生梳理本节课学习的主要知识点，将其运用在人物描写中，使他们在潜移默化中以英语表达思维写作，在一定程度上让他们以中、西方两种思维方式评价一个人的成长，增强他们思维的批判性，最终达到培养学生思维能力的目的。

在设置对话类便利贴单元作业时，教师可以根据本校的实际教学条件，聘请专业的外教人员或是国际友人，让他们与学生进行对话，从而在此过程中锻炼学生的英语表达思维，让他们在掌握西方语言表达习惯的过程中，创造性地进行语言表达，使他们养成良好的英语语言思维习惯。

4.运用复习本单元作业，培养学生自主学习力。本文的英语学习能力是指学生可以适应不同的教学方法，掌握不同的学习渠道，最终达到提升个人知识学习和运用的目的。在复习本单元作业中，教师注重从教学方法和学习渠道两个角度介绍。

以“Good manners”为此部分内容的案例：

在教学方法上，教师设置复习本式小组作业，让学生以小组的方式进行相应文本内容的探讨，促进他们英语学习能力的提升。在实际的作业布置上，教师提出如下问题：（1）简要叙述常见的礼仪种类。（2）简要介绍几种实用的礼仪（比如，餐桌礼仪等）。教师通过复习本式的作业形式，让学生之间相互探讨，学习更多的英语知识。

在學习渠道上，教师设置复习本式信息作业，让学生运用信息技术完成相应的英语作业，培养学生独立学习的意识。布置的作业如下：（1）通过阅读本单元知识，并搜集相应的信息，运用英语简要介绍在公共场所我们应注意的个人行为。（2）请论述中西方在餐桌礼仪方面的不同。

总而言之，在开展英语作业的设计过程中，教师以核心素养为方向，布置多元化的作业，满足学生的个性化需求。与此同时，教师需要从变化的角度看待学生的英语学习，无论学生英语学习的最终结果如何，都应正向鼓励他们，并给予建设性的指导，让他们真正在完成英语作业中促进核心素养的形成。

参考文献：

[1]李杰.基于核心素养的英语作业优化设计[J].亚太教育，2016（18）： 51.

[2]周红艳.核心素养下小学英语分层作业设计探微[J].新智慧，2019 （32）：75.