核心素养下初中英语阅读课文本解读技巧分析

【摘要】初中英语作为学生中考的必考科目之一，阅读理解历来被看作重要的拿分点，过去初中英语教师在文本解读时常带有一种误区，即完成文本翻译就掌握了英语文本阅读能力的核心素养，学生也将学习重点放在语言点和文本信息捕捉上，根据教学实践显示，这类教法与学法并未能够使学生的英语文本解读与母语文本解读的标准实现齐平，学生对英语阅读文章的内涵理解往往会出现困难，这意味着学生并未完全达到英语课程标准中的英语核心素养水平。因此本文基于初中英语核心素养视角下对初中英语阅读文本的解读进行了反思与研究，以期依托初中英语阅读课堂教学切实提高学生对英语文本的解读技巧，增强学生的阅读能力，从而实现英语核心素养培育效率的提升。

【关键词】初中英语;阅读教学;文本解读;技巧分析

【作者简介】吴志英，福州文博中学。

引言

初中英语放诸国际视角来看，尚处于英语国家入门级别的语言教学学科，教师教学时如果一味追求成绩，忽视了学生的语感和自我阅读习惯的培养，会导致学生自身的核心学科素养不成体系，在进入高中时面对难度陡然增加的知识与阅读时无所适从，从而出现成绩下降、学习意愿降低等不良反应，难以进一步奠定英语的学科基础。因此初中英语教师有必要在文本解读的同时夯实学生的语感基础，提高学生在英语文本阅读时的体验感与发展认知的进程，切实提高学生学习深度和思维高度。教师的教学设计在这方面起到积极的教学效果，能够使学生基于语篇内容进一步提高学习实效与学习质量，在关注文本解读的同时能够运用比较研究、自主研究来解决问题，有效捕捉文本信息与理解文本内涵，把握作者的写作意图并掌握英语文本阅读技巧，也是教师进一步创造性拓展教学方法与手段、摸索英文文本与汉语文本阅读之间连接点的积极探索。

一、初中英语阅读文本解读的必要性

当前初中英语核心素养注重初中学生英语学科的可持续性、学习的终身性方向发展，要求学生具备参与英语文本的语言实践能力，因此教师要注重英语文本学习的能力切实提高与初高中英语能力过渡衔接。英语阅读课并不是简单的翻译课，如果仍然按照过去的旧思维指导教学实践，那么英语阅读理解在形式上就落后了母语阅读理解一筹，教师的贡献仅仅在于完成了词法、语法、句法的基础教学，学生们的学习完全陷入了没有科学指导的盲目自学，对文章结构、中心思想等的把握差异百出，因此英文的阅读文本教学决不能够把教学的重难点全部放在知识教学上，有必要为学生创造对英语文本深入、到位的解读条件，从而将教学效果扩大到英语学科的核心素养上来，使初中学生能够准确、高效地解读英语阅读文本。

二、初中英语阅读课堂教学存在的问题

1.阅读材料的靶向问题。初中英语阅读材料目前很大一个问题就是考试导向性，当前英语阅读文本材料，课外教材约占70%，课本教材只占30%，因此这些课外阅读材料普遍是以成绩导向进行设计，给学生增加了学习压力，导致学生阅读时思想僵化、经验主义，具有功利性的阅读材料会降低学生培养英语学科核心素养的欲望，对阅读题多采取应付的思想，自主探索学习的欲望降低。

2.教师引导阅读材料的问题。当前初中英语教师仍有一些人在英语阅读教学中突出讲授法，将本可以进行自主探究的单词、语法等知识点进行讲解教学，削弱了阅读文本的教学价值，忽视了学生的主体地位。英语阅读文本在课堂进行讲解不但挤占教学时间，而且增加了教学环节，引导学生快节奏地处理阅读材料，容易导致学生分析文本时流于表面，对语法、词义依赖死记硬背，不能深入理解文章内容，不能有效把握阅读信息，依赖于教师进行习题布置，被动地去进行单独思考而不是与同学之间合作探究，失去阅读的体验感与建构核心素养的机会。

三、初中英语阅读文本解读的维度

1.标题的解读。标题是理解文本的第一个切入点，对标题的深入分析有助于提高学生预测文章主旨的能力，使学生在接触文本前便了解文本内容的部分概括性信息，能够使学生带着一定的构想与空间去逐步揭示阅读文本的内涵，也是一条较为明显线索，让学生对文本内容进行提纲挈领的掌握。

2.文本结构的解读。文本的结构往往隐含着作者创作的动机，结构是一种隐性的信息内容，脱离单纯的字词句结构但却彰显出与读者信息交换的目的，也对读者的情感和态度有一定的暗示性与诱导性。学生整体领悟文本的能力就是与作者的情感态度接轨的共情能力，通过语篇结构信息的整体把握、吸收、处理和反馈而显示个人的学科核心素养。

3.关键词的解读。关键词是除标题外最能使学生把握文本大意的语言工具，其往往起到概括文章主旨的关键作用，是引导学生思考文本存在意义的基本点，也往往是教师针对性地进行问题设计的教学基础。通过对关键词的研究能够有效地从教与学两方面提高学生解读文本的能力。

4.文化内涵的解读。文化背景体现了语言学科的人文性质，文本通过情感才能引发阅读体验与共鸣，这也有助于学生接受英语文化的熏陶，提高英语学科核心素养。由于英语文化与汉语文化中存在文化空缺，因此教师必须加强对阅读文本的背景知识的介绍与补充，夯实学生英语国家历史、地理、民俗等方面的知识，消除学生的阅读障碍。

四、初中英语阅读文本解读的策略

1.抓清阅读文本主线。英语阅读文本内容与汉语阅读文本内容在语言艺术上趋同，都有清晰的主线来反映各环节之间的基本逻辑，通过阅读抓住主线来理清思路是最为关键的一步。教师要依据逻辑主线来确定教学思路，教师能够提纲挈领，学生便能够纲举目张。文章主线抓住了，文本解读就更容易理解主题与情感，使学生从理解进而拓展思维，培养英语语感。教师在备课时必须首先致力于排除可能阻碍学生阅读的生僻语句，为学生自主学习扫清障碍，因此在复杂句段、语法处应该为学生做出文本注释，其中教学重点、难点可以抽出5-7分钟左右时间进行讲解，以不干扰学生自主学习为标准。只有学生扫清了阅读障碍，梳理文本主线才具备了人人均等的条件，将每个学生的理解文本基础有效提高一大截。例如在“English teacher”一课的教学中，首先在文章中的重难点、语法处添加注释符号，如新单词encourages、patiently等的词义、用法等，使学生可以利用百度翻译深入自学并加深记忆，让学生重点讨论和理解教学目标的汇集之处，打通阅读的关键点，使学生比较直观形象地认识Mr.Lee，并按照认识他人的一般规律纵向展开理解，按照逻辑顺序去逐个研究阅读课文中的知识要点及语法结构，在自学2-3次课文内容后能够通过自行領悟文本细节，基本形成较为清晰的主线，从而把握中心思想，提高英语语感及综合能力，获得对英语一定的体验感与成就感。

2.思维导图聚焦文本。一般情况下，具备复杂逻辑的学科比较依赖思维导图，使学生们纵横向把握知识点之间的相互关系。英语阅读文本中引入思维导图一般结构简单，与母语阅读运用思维导图本质相同，更容易使学生的思维从发散聚焦到中心思想上来。思维导图运用图文并重的技巧，例如各级主题之间的结构关系、各个事件之间的逻辑关系、各个人物之间的相关关系等等，利用图表与关键词的形式进行关系链接，充分利用视觉与记忆、阅读与思维之间的科学规律，将复杂的问题梳理清晰，将发散的思维聚焦成为语句，使文本中隐藏的语义逻辑以直观视觉的形式展现给初中学生，将带有审美价值、语言范例的文本榜样化加以凸显，则学生英语核心素养能够得到相对全面的培养，使学生与文本作者处于一个相互理解、相互对话的平等地位。因此不能忽视思维导图在英语阅读文本教学中的应用，而且在设计思维导图时适宜多图而不适宜单图，分类应清晰而不能笼统，否则过于考验学生剖析问题的深度，属于人为给学生增加难度，反而加剧了学生的学习负担，容易使学生陷入思维混乱，降低学生从课文中寻找答案的效率。即使阅读文本中客观存在一些学生较难理解的逻辑或人物关系问题，也应该通过思维导图按类别进行引导剖析，使学生首先明确分类标准，然后才能在全文中综合思考与判断不同类别内容之间的相互关系，通过分析语句探求文章主旨，提高思维导图的有效性。

3.问题的合理教学设计。初中生的人生观、世界观、价值观正处于快速发展阶段，英语阅读课文是拓展学生眼界、加速学生发展核心素养的一扇窗，此外还连接着初中学生培养学习英语的兴趣、挖掘语言天赋的重要责任。英语阅读与母语阅读一样，都需要重点培养学生的探究、分析、判断的基础能力和科学方法，初中学生的好奇心强烈，问题也多，因此教师不能单方面地设计与提出问题，也要致力于解决学生们随时可能提出的各种各样的问题。其中要重点关注的是提出问题的教学设计，既要结合阅读文本进行开发，又要结合学生的实际生活，还要使学生在思考、回答问题的过程中养成质疑、反思的科学思维，充实和发展学生的价值观和世界观。例如“I'm more out going than my sister”一課的教学中，阅读文本的重点内容在于反映和讨论初中生应该如何交友的现实问题，课文本身阅读障碍点较少，但关于初中青少年如何择友的价值观却是值得深度讨论的问题，教师有义务根据阅读文本进行问题设计，问题不宜太简单，也不宜太难，主旨在于以实现激趣、讨论、交流的课堂氛围，针对学生客观存在而且旺盛的交友需求，结合学生们的实际生活创造话题，例如“同学之外的朋友”这样每个青少年都有回忆与思考的话题，在组与组、师与生之间开展探索、讨论，激发学生表达兴趣，使之乐于分享交流，同时活跃课堂气氛，从而达到活力课堂所追求的教学效果。

4.注重从思维方面接触文本内涵。英语阅读文本的审美价值在于通过描述客观事物来寄托作者的情感，阅读体验感关系到学生共情能力的锻炼与提升，正确理解文本蕴含的情感、态度、价值观就是学生要在阅读活动中接受的《新课标》教育内容。因此，教师在英语文本阅读中的引导性要通过引导学生探索、发现文本材料的内涵来实现，应通过有效提问、结合学生实际等相应的教学手段对学生进行思维拓展，引发学生积极进行分析、归纳、总结等思维活动。例如开放性与封闭性结合的问题设计，在一些直接揭示主题的问题上设计显而易见的封闭性问题，通过回答“Yes”或者是“No”就可以判断其价值性的问题，有利于学生巩固思维品质与价值观念;而一些开放性的问题则可以鼓励学生从文中找出答案，或与组员交流求证中发现答案，并敢于组织语言进行表达。需要注意的是，在提出问题后要留足思考时间，避免学生遂下结论、凭感觉回答或未经思考而随意作答，一定要保证学生对阅读文本有内容性的剖析与思考过程，让学生对文章基本内容有充分理解。

结语

初中英语文本解读既是阅读教学也是核心素养教学，人文学科的定位决定了解读的科学与技巧。教师对阅读文本的把握首先应从核心素养的角度出发去进行教学设计，提高学生的英语阅读文本解读效率，突出英语阅读文本的教学价值和内涵精华，并指导学生主动地、准确地挖掘文本的教学价值。通过阅读文本而获得优良的阅读体验感，能够与文本作者实现共情，则自然解决了初中英语阅读题难度高的教学问题，也切实提高了学生的英语文本阅读能力与阅读核心素养，提高成绩的同时能够跨越初高中学习阶段而持续受益。

参考文献：

[1]宣青红.农村初中英语课前“教生预习”的策略研究[J].新课程：中学，2012（8）：101-102.

[2]索桂芳.核心素养背景下普通中学生涯教育的几点思考[J].课程·教材·教法，2018（5）：122-127.

[3]俞立萍.基于核心素养的语境教学法在初中英语语法教学中的应用[J].英语教师，2019（5）：110-113.