高中英语听力教学策略分析

【摘要】 高中英语听力教学在是高中英语教学的重要组成部分，学生听力水平直接影响学生的读写能力，进而影响学生的学习兴趣。但是在乡镇中学中，听力教学是弱点，存在很多教学问题。想要从根本上解决听力教学问题，必须认识到高中英语听力教学的特征，有正确的理论指导，分析行之有效的教学策略。

【关键词】高中英语;听力教学;存在问题;理论指导;策略分析

【作者简介】薛秀荣（1980.06.04-），女，汉族，山东菏泽鄄城人，山东省广饶县第一中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语教育。

听力是跨语言交际的首要组成部分，听不懂就无法进行口语交际，没有口语交际就会影响词汇积累，进而影响读写能力。在外语学习中，信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》关于学科核心素养与课程目标规定，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。要求学生在具体学习活动中通过听说读写等语言技能的培养，循序渐进，才能达到最终目标。因此我们需要对整个高中英语的听力教学进行布局，包括听力策略的指导，听说能力的培养。

但是在高中英语听力教学中，特别是乡镇中学的英语教学中，还存在许多布局上的问题，比如不注重学生听说能力的培养，缺乏初高中衔接等。笔者根据20年乡镇中学英语教学经验，总结出如下三方面的问题：

1.指导方法缺乏系统性和科学性。

对于非本土语言学习来说，听说读写译五种能力的培养是一个有机整体，需要系统规划，科学指导。但是有些地区，比如乡镇地区、偏远地区和一些方言特别严重的地区，中学教师在读、写方面都积累了很多有效方法，而对于听说，虽然都很重视，却苦于缺少行之有效的教学方法。往往就是安排固定的时间让学生听练习，磨耳朵。时间长了，学生感觉枯燥乏味，也就失去了兴趣。

2.听力训练目标性不明确。

听力训练应该是利用各种形式达到不同的训练目的。但是很多地方很多学校只是让学生听练与高考题型一致的配套练习。即使是听力课上，也是师生共同听配套练习。这样的训练形式单调，训练的目标性不明确，不利于培养学生各种听的能力。

3.日常教学不注重学生兴趣培养。

中学生都是十几岁的少年，青春活泼的年龄，喜欢新颖的教学方式，可是有些教师只重视课上教学，不注意在课下引导学生从其他途径练习听力，培养兴趣。久而久之，学生对听力，对英语丧失了兴趣，能力就更无从提高了。

要解决这些问题，必须首先了解中学英语听力教学的阶段特征。中学阶段不同于小学，对学生的听力能力要求更高，高中阶段又是中学的高级阶段，要求学生能够听懂较长对话和语篇，这决定了高中英语听力学习具有整体性，实践性和自主性特征。

首先，高中英语听力教学具有整体性特征。从单词的音、行、性、意到句子的节奏强弱，再到语音的连读弱读，这是一套系统的训练，从知识到应用，必须整体布局。词汇的积累是学习英语的基础，学生如果不能掌握语音知识，就严重影响听力理解能力。学生往往归因于“听不懂”，其实根本原因是英语听力教学片面注重练习，没有从整体上进行布局，没有遵循听力教学的整体性特征。

其次，高中英语听力教学具有实践性特征。英语听力训练，包括听的训练，例如小对话、长对话、独白等形式的训练，还包括口语的训练，例如在课堂上设计一些小的对话活动或者小型话剧表演，还可以是小型采访活动等与学生生活相關的场景训练活动。从而引导学生模仿native speaker的语音和语调。在听力训练中，如果不注重总结各种与听力相关的语音知识，会导致学生无目的地进行听力训练，因而丧失了训练的实践性特征。

最容易被忽略的就是高中英语听力教学的自主性特征。单纯依靠在学校里的听力训练和课堂的口语教学来提高听力是不够的。学生的听力能力的提升还要依靠学生的自主提高。这就是为什么喜欢听唱英文歌曲，喜欢看欧美大片的学生听力和口语特别好的原因。

基于高中英语听力教学的这三个特征，高中英语教师，特别是乡镇中学的英语教师，必须寻找一种比较科学的理论来指导听力教学。李文英老师提出三段六维听力教学策略，把高中英语听力教学分为三段，从六个维度提高学生的听说能力。三段六维策略见表1。

从图表来看，三段指的是高中三年，六维指的是听力教学策略的六个方面。在高一阶段，培养学生听力习惯，设定听力目标，指导听力技能;在高二阶段，培养学生语篇理解能力，加强学生心理素质培养，深入指导听力技能;在高三阶段，继续加强学生心理素质培养和语篇理解能力培养，同时应用多种评价手段，提高学生听力水平。

具体来说，听力习惯培养策略包括：（1）养成大声朗读的习惯; （2）养成快速跟读的习惯; （3）养成经常练习的习惯。

训练的目标性指是指教师在设计英语听力教学活动时，应该灵活运用各种方法，比如朗读模仿，对话表演，你说我猜等，创设活跃的课堂气氛，激发学生的英语听说兴趣，使学生有持久的听力动力。

听力训练的技能性包括：（1）加强对基础知识的听写训练;（2）多进行复式听写;（3）训练学生长难句的听读能力。

语篇训练升级包括：（1）训练学生反复听一段语篇并且进行复述;（2）改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果;（3）提高语言整体认知水平;（4）心理素质训练;

文化交际能力培养包括东西方文化差异的指导与培养，东西方文学名著的阅读与指导等。

自我评价机制指的是应用多种评价手段， 包括个人发展评价表、同桌互评，小组评价等方式，启发、引导、激励，使学生受到鼓舞，培养兴趣。

基于以上教学理论指导，笔者总结出如下行之有效的教学策略，特别是像笔者所在的乡镇中学，学生大都来自农村，口音重，接触英语晚，口语授课不足，这些方法简单实用。

1.加强语音教学，丰富学生词汇量。

语音教学非常重要，学生如果发音不准确，缺乏基本的语音知识，直接影响听的能力。教师必须利用课堂教学设计，指导学生能够根据音标正确拼读单词，读准重音。还要有计划地指导学生掌握基本的语音知识，比如句子的节奏轻重，单词在句子中的弱读和连读特征等知识，这些知识对学生有效把握重点信息，快速理解句子含义，抓住语篇梗概非常重要。

这样长期有效的训练可以使学生提高词汇量，特别是有效提高听力词汇量，把握更多的生活常用词，从而提高语境理解能力。

2.注意培养学生跨文化理解能力。

教师要充分利用高中英语新课标（2019）每单元的各个环节，特别是必修部分的listening and speaking，listening and talking，这些内容话题性很强，教师可以利用这些材料培养学生的跨文化交际能力，使学生了解东西方文化的差异和国际形势的发展变化。另外，教师还可以将reading and thinking和using language部分的内容作为培养学生阅读理解能力材料的同时，也作为听力材料使用;可让学生先听录音，然后回答问题;同时要注意疏通语法，并将听、说、读、写有机地结合起来，在学生听完一段听力材料之后，可让学生进行复述、归纳大意、大声朗读或默写。有效深加工教材里面的材料既有效有省时省力，这对于偏远地区的学生特别重要，因为学生接触先进文化和技术的机会特别少。

教师在日常教学中还可以选择性使用一些网络材料，比如外文网站的一些时文和美文，特别是学生感兴趣的文艺和体育类的，这样不仅可以丰富学生的文化背景知识，还使学生有机会了解西方文化与中国文化的差异。比如笔者会及时关注NBA的赛事，下载一些学生喜欢的球星的一些小视频，利用听力课和学生一起观看讨论，训练学生的于语篇理解能力。

3.帮助学生提高兴趣，激发自信心。

传统的英语课堂教学模式中，教师采用的都是灌输式的教学方式。但是在英语听力教学中，游戏化教学也是很有效的辅助教学手段。采用游戏化的教学模式能够充分地发挥学生的创造力，建立以学生为中心的学习环境。比如：对话表演，话剧表演，小品表演等形式的游戏，都可以激发学生的学习兴趣和自信心。另外，鼓励学生利用课余时间听学英文歌曲，听看英文原声的电影，也可以提高学生的学习兴趣。

4.对学生进行听力各种技能指导非常重要。提高学生的能力需要进行听力技能的指导，理论的指导提高行为的效率，才能达到能力的提升。高考常用的几种听力技巧，如预测、模糊、笔记、排除及不同类型设问技巧等，需要在平时的教学中给学生一一指导。教师在教学中采用专项训练、综合测试等评价方式，例如获取事实性的细节信息题的专项训练，推断题专项训练等专项训练，再比如数字、态度、意图、主旨要义题综合测试，這样可以快速提高学生预测答案、快速笔记、把握关键句的能力。

总之，学生是学习的主体，教师是课堂的组织者，教师和学生相互配合，才能提高课堂教学的质量和效率。高中英语听力教学各项提高效率的策略要想得到贯彻落实， 不仅需要教师不断学习改进教学态度和教学方法，还需要学校和社会的共同努力。必须强调学生在学习中的主体地位，以此为基础不断完善教师的教学方法和教学思路，加上家长和学校的大力配合，才能提高英语听力教学在高中英语课堂中的有效性和计划性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005（3）：178-181.