地方特色融入小学英语课堂教学的路径探析

【摘要】开发地方特色资源是现实的需求，是教育的需求，不仅可以增加英语课程内容的适宜性，还可以打破原有课程结构，善于从生活中提取相关教育原则，进一步采取生活化教育方式，摒弃原有英语课堂教学中的不适宜性，综合性利用地方特色资源，创新英语课堂教学内容，取长补短，促进学生英语学习视野的扩展，有效实现小学生全面发展。

【关键词】地方特色;小学英语;课堂教学

【作者简介】叶敏芳，江苏省苏州工业园区车坊实验小学。

教师应当对地方特色进行科学以及系统化的认知，从学生英语学习现状入手，对于地方特色进行深入系统化的挖掘以及科学规划，从而将地方特色融入英语课堂教学中，进行科学规划，进一步强化学生们对于地方特色文的认知程度，丰富学生的知识储备。

一、地方特色融入小学英语课堂教学中具体意义分析

1.有利于进一步提升学生英语学习兴趣。地方特色中多数内容都是学生成长过程中经常接触、也很熟悉的内容，与学生的日常生活息息相关，学生可以快速熟悉与理解其内涵。教师将地方特色融入英语教学环节中将地方资源与英语教学内容结合起来，促使英语教学内容更加接地气，具有趣味性，从而达到激发学生英语学习兴趣的目的。

2.有利于提升学生自身文化意识。文化意识是小学英语核心素养培养的主要内容，学生们在英语学习中不仅需要了解西方文化，同时也应当注重进一步了解中国传统文化、地方特色及传统等，英语教学中注重融入地方特色，帮助学生深入了解优秀传统文化，在英语学习中深入了解中西文化，在对比中加深对中西文化的理解与认识，进一步提升学跨文化理解能力，从而逐步提升学生自身的文化意识。

3.传承地方特色文化资源。新課程改革背景下，我国教育始终关注文化的传承，其文化教育价值更加突出，地方特色代表了民族精神，同时体现出了民族凝聚力，其地方特色文化价值需要借助教学进一步获得认可和传承。在英语教学中，注重恰当性融入地方特色文化，有效帮助学生们理解与掌握地方特色文化，有利于传承优秀传统文化，培养学生热爱家乡的情感。

二、在当前地方特色融入小学英语课堂教学中具体困境分析

1.应试教育影响深远，英语教学难以取得突破。在当前教育改革中大力倡导落实素质教育，其英语教学也注重突出学生核心素养培养目标。但是英语学科也是考试的重要科目，因此容易受到应试教育背景的影响，更多地关注学生英语考试成绩，对于地方特色的相关内容则涉及比较少，从而导致教师在教学中更多地关注学生的英语考试成绩，忽略了对于学生英语文化水平的培养，导致英语整体性教学难以取得突破性进展。

2.教师本身缺乏地方特色文化应用意识与能力。地方特色文化包含多个不同方面，比如风土人情以及自然景物等都可以应用到英语课堂教学中。但是，部分英语教师对于地方特色文化应用意识缺乏，再加上教师的日常教学压力比较大，将其更多的精力都集中于英语课堂教学中，没有过多的时间深入探索地方特色文化。即使在英语课堂教学中所涉及地方特色文化，也仅仅是一笔带过，尚未进行详细系统化阐述。从本质上而言，教师缺乏培训的机会，限制了教师对地方特色文化的挖掘。

3.地方特色文化应用到英语课堂教学中存在难度。要想有效挖掘地方特色文化进一步融入英语课堂教学中，其不仅需要熟悉地方特色文化的教，还需要充足丰富的地方文化以及相应财力支持。从实际调查中了解到当前学校特色资源开发的经费无法满足当前小学英语课堂教学的实际需要，也缺乏相应的激励性政策，因此无论是学校还是教师对于地方特色文化融入小学英语课堂教学中缺乏足够重视。

三、地方特色融入小学英语课堂教学具体策略分析

1.教师明确文化渗透意识，培养学生自豪感。在英语日常教学中，教师应当注重深入挖掘英语教材中所呈现的传统文化元素，并将地方特色文化元素进行扩展性教学，从而促使地方特色文化的渗透具有长效性。过去英语教学中，英语教师在教学意识上往往会出现误区，过多的介绍西方文化知识而忽视了对于地方特色文化知识的介绍，这样的教学现象具有明显的狭隘性，因此要求英语教师在教学中适当渗透地方特色文化，进一步培养学生文化自豪感，深入具体体会地方特色文化的深厚底蕴，有效锻炼学生的英语学习能力。

例如译林版英语3A Unit 6 “Colours”教学过程中，学生们已经掌握了“red，yellow，green，blue”等单词，融入苏州地区特色的水八仙植物，利用校园自然角，将菱角、莲蓬等水八仙果实摆放在小竹篮中，让学生们对照植物说出不同的颜色，其中有颜色鲜红的菱角，还有暗绿色的菱角，之后让学生们依次说出菱角和茭白、莲藕、水芹、芡实（鸡头米）、茨菰（慈菇）、荸荠、莼菜雅等水八仙的颜色，深化学生们对于乡土植物的认识，并强化学生们对于植物的认识。之后在教室中设计水八仙主题墙，设计“水八仙拼图”游戏，增加涂色、水墨绘画等活动，带领学生们深入体会地方特色资源的同时，进一步强化英语知识的认识与学习，进一步锻炼学生的英语学习能力。

2.以单元主题为切入点，融入地方特色文化。在当前小学英语课程教学中，适当融入地方特色文化，应善于从单元主题出发，融合英语课程教学知识点，善于合理性开发以及有效利用地方特色文化，对于地方特色文化加以筛选，促使其成为英语课程中有效教学资源，进一步运用到英语课程教学中。

例如译林版英语Unit 7 “A Summer holiday plans”教学过程中，教师为学生们呈现彰江南水乡文化元素，带领学生们共同走进名人故居，收集、挖掘以及整理和水乡相关的历史人物、历史故事，并编制《水乡名人堂》纪念册，带领学生们了解历史，并认识家乡的名人。让学生们利用句型“You'll find... in...”来描述名人故居，然后设计问答形式，组织学生们说出自己的旅游计划：

Where will... go for the summer holiday？

When will... go there？

Will... go there by...？

How long will... go for the summer holiday？

What will... do there？

其次走进当地风土人情，了解民俗文化，编制《水乡民俗风物集》，在多个不同活动中了解水乡人民顺应自然的生存之道以及水乡人民追求勤劳简朴、恬淡自然的生活美德。学生们共同安排自己的暑假计划，并利用英文的方式进行简单说明：I want to go to Jiangnan this summer holiday. Last night I read a book to called “collection of folk customs and features in water town”。

最后走进水八仙生活实践活动中，组织学生们深入农耕园学习农事知识，在乡情馆里聆听讲解员讲述渭塘名人轶事，观看水乡珍珠纪实篇，在地方特色文化活动中贴身感受到乡土特色，形成对于地方特色的立体化认识，学生们共同看图，尝试着用 “You'll find _______ in_______ .”句型进行表达，深化学生们对于英语知识的认识与理解。

3.将地方特色运用英语实践活动，营造和谐氛围。按照新课程标准的要求，英语教师在每个学期中应当开设综合实践活动课程。因此英语教师每两周展开一次地方特色乡土课程教学，每个学期组织学生参加一次社会实践活动，其为教师展开英语综合实践活动打下了良好基础。在具体教育实践活动中，教师将地方特色文化资源划分为不同专题，并具体按照专题内容展开英语知识教学，比如水乡景点介绍、水乡建筑以及水乡服饰等，展开多样化活动在学生中产生积极反响，并在英语学习中营造和谐课堂氛围。

例如Unit 2“ A What a day！”教学过程中，教师首先让学生们分享社会实践中所采集到的各个不同景点，并分组讨论如何利用英语的方式进行介绍：We participated in shuibaxian food exchange， shuibaxian tour and shuibaxian Fairy nursery rhyme and water eight immortals Art Exhibition，从而呈现出地方特色的韵味。之后设计实践活动，让学生们设计PPT，然后充当导游的角色，向其他学生简单介绍各个不同景点内容：We photographed the beautiful scenery of Yangcheng Lake and Caohu lake with lotus in full bloom and Euryale ferox in bloom。在实践活动中极大地调动了学生的学习积极性，共同针对不同的问题进行探讨与分析，大胆設想，小心求证，最终针对所提出的问题提出相应解决对策，促进学生英语学习水平的提升。

4.生活教学引发学习兴趣，感受文化精髓性。地方特色文化始终存在于学生的生活实际中，特色文化中蕴含丰富的风土人情，独具特色的风土文化不仅表现出了中国古人的智慧，同时在智慧的背后也蕴含丰富的历史韵味，更加可以呈现出地方特色文化的精髓。因此教师在教学中，注重将地方特色文化与生活实际串联起来，吸引学生们深入探索，在详细探索中感悟传统文化的魅力，并在英语学习中提升学生的民族自信。

例如译林版英语4A Unit 1“I like dogs”教学过程中，教师恰当引入当地特色——民间草编工艺，利用草编编制不同的小动物，将小动物活灵活现地呈现在学生的面前，以点带面，进一步激发学生传承与感悟乡土文化的学习热情，再进一步弘扬优秀传统文化环节中学习英语知识。教师将草编小狗、小猫、熊猫等动物呈现在学生面前，带领学生们共同讨论自己喜欢或者自己不喜欢的小动物，熟练运用句型“Do you like...？”并且会用“Yes， I do.”和“No， I don't ”来回答。之后围绕草编动物进行讨论：You know cats， dogs and pandas. What animals are those？学生们运用自己所学习的英语词汇进行描述：Panda is very cute. The dog is fat.等，进一步引领学生们在草编文化学习中掌握英语句子，并体会到传统文化的精髓。

四、结语

综上所述，小学生也是文化继承的传承人，因此在具体英语学科教学中适当性融入地方特色，可以在无形中培养学生的文化自信，让学生们对于祖国文化产生强烈民族自豪感，对于英语知识的学习充满兴趣。因此，教师在教学中注重激励学生们将地方特色融入英语课堂教学中，实现中西文化的有效结合，并在课堂上碰撞出思想的火花，让学生们获得中西文化的涵养，进一步完成综合素养培养目标。

参考文献：

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