基于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略研究

王万里

摘 要：深度学习主要是让学生在自主合作探究高中历史知识的过程中，认识历史、了解历史、走进历史。现有的高中历史课堂教学不应该采用传统的知识灌输模式，而应鼓励学生自主完成部分历史知识的学习，建立正确的历史观和人生观。文章基于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略展开分析，探究深度学习理念在高中历史课堂有效性教学中的应用现状，提出关于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略。

关键词：深度学习;高中历史;有效性;应用策略;方法分析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.027

高中历史学科核心素养的培养工作十分重要，教师应该深刻认识深度学习理念，并在高中历史课堂广泛应用。现有的深度学习理念在教育领域有更多的应用，可以帮助教师实行健康学习观和人生观的教育，提高学生的综合品质。深度学习在高中历史教学中的应用主要是培养学生的唯物史观、时空观和家国情怀等方面的核心素养，注重对学生思想的引导，鼓励学生自主发现和探究历史知识。深度学习不只要培养学生的知识技能，还要培养学生的健康价值观。只有学会从历史的角度看问题，才能更好地认识社会主义核心价值观和优秀传统文化知识，传承爱国主义精神，改革创新的理念。学生只有坚定自己的历史观，才能更好地认识历史。

现有的高中历史教学方式随着信息技术、教育需求而变化，教学质量和教学效率有了明显提升。钉钉、腾讯课堂、学习通等应用平台在高中历史教学过程中有较广泛的应用，对教师教学方式和学生的学习方式的影响很大。教师通过网络教学平台实时授课，与学生进行线上交流，能极大地提高学生的学习积极性。部分学校的教师还通过创设历史教学情境等方式丰富教学形式，培养学生的自主探究能力。高中历史教师越来越注重问题情境的创设，让学生在了解基本的历史发展脉络知识情况后，形成对历史知识的整体认识。另外，部分高中历史教师还立足于历史学科的本质，让学生理解历史学科的研究对象、价值与精神。学生通过了解史料，分析并发现真实的过去，健全自己的历史观。高中历史教学中深度学习理念的应用研究对高中历史教学工作不可或缺。

一、高中历史深度学习理念应用的变革情况

（一）高中历史教学中深度学习理念的应用可以提高学生的学习积极性

高中历史教师在学生的创造性思维培养过程中占据重要位置，教师应积极寻求适合学生学习的方式，引导学生主动发现生活中的历史素材，找到历史学习的方法。高中历史教学过程中，教师可以借助现有的教具帮助学生发挥自身的潜力，通过自主探究学习认识历史问题，并在历史学习过程中找到学习的乐趣。教师应该认真把握教学的实际，借助现有的教学工具，鼓励学生参与历史学习，激发自身的创造性思维。传统的历史教师教学方式古板，教学方案不能激发学生的学习兴趣。高中生的个性特点强，对新知识的接受度高。教师在课堂导入环节引导学生进行历史知识的自主探究，会大大提高学生的学习兴趣。学生在课堂上较为活跃，对带有探究性的历史问题反应热烈。如果教师合理引导学生完成自主学习，学生的创造性思维就会被激发。部分学生对历史知识了解得少，对生活的认识不深刻，甚至没有学习的动力。教师完全可以發掘一些有趣的教学游戏，让学生在游戏环节中发现自我，提高自主学习能力。部分学生年龄偏小，对事物的感知力较强，往往没有进一步地思考历史知识与现实生活的联系。教师应该积极寻求与学生生活、学习息息相关的内容，帮助学生发现生活中的历史。可以结合生活中的场景开展历史教学工作，让学生亲身体会历史的意义，培养学生的创造性思维。

（二）高中历史教学中深度学习理念的应用可以提高历史教学的质量

现有的深度学习历史教学方式可以在一定程度上提高学生的积极性，但仍然存在许多问题。深度学习多是结合小组讨论、合作探究学习、网课教学而开展的教学工作。教师在实际的历史教学过程中会发现学生的学习态度不一，考核情况并不理想。教师多注重教学过程而忽视教学评价环节，导致学生学习巩固不到位，没有进行深入的反思，学习效果不佳。另外，多数学生过于依赖教师，没有通过积极主动地思考来提高自身的创新思维能力。学生的合作意识不强、表达能力不佳，就会导致自主探究能力差，学习成绩出现两极化的现象。高中历史深度学习理念主要是让学生在自主探究学习中理解历史的内涵，建立正确的历史态度。教师如果不能明确历史教学的阶段性，让学生提高认识历史知识的深度和广度，就很难提高学生的古文能力和语感。教师可以为学生提供一些课外历史书籍，帮助学生树立正确的历史观和世界观的同时，自身的专业素养也会有明显的提升。可见，高中历史教师应该就深度学习理念应用的变革进行分析和创新，并与学生建立良好的师生沟通关系，提高学生的综合能力。

二、高中历史深度学习理念应用的变革策略

（一）借助网络教学平台开展历史深度学习教学活动，提高教学质量

近年来，网络教学方式得到了迅速普及，对历史教师教学思想的转变和学生的学习效率有深入的影响。网络教学为教师提供了全新的教学方式，教师不用再采用过去的板书教学方式，转为采用线上授课的方式开展教学，节省了教学时间。教师需要在课前制作教学PPT及教案，并借助网络平台开展直播教学或录制视频授课，让学生随时随地参与学习过程。但是在教学过程中，自制力差的学生学习效果普遍很差。且网络授课方式需要与学生家长建立良好的沟通，以帮助学生端正学习态度，认真参与学习过程。比如在以慕课、微课为主的课堂导入环节，学生不能集中注意力听讲，教师也没有设置充分的学习考核环节对学生的学习情况进行阶段性的考查。课上和课下的学习考核同样重要，教师应该通过设置合理的学习考核来提高学生的学习效率。深度学习可以与现有的慕课、微课相结合，让学生在课下完成历史知识的预习和复习。学生在课下可以借助微课了解历史知识，并建立对历史知识的深层次学习，分析历史知识背后的文化背景和时代信息。学生也可以在课下学习历史知识点，更好地分析历史知识，熟悉历史知识框架，建立对历史的终身学习兴趣。

（二）借助生活化教学情境，引导学生进行深度学习

教师注重教学引导，帮助学生深入理解基础知识，并掌握基本的技能和方法。学生是学习的主体，在学习环节占据重要位置。教师在教学过程中可以结合历史思想，提高学生的综合运用能力。教师要根据教学内容，合理地讲解历史思想，帮助学生建立系统思维。比如历史题目中的有效信息多是与材料本身相关的，教师要让学生掌握不同历史事件的意义，深入思考历史事件的影响，建立正确的历史观。分析历史问题多是从事件、地点、时间、关键人物、标志等方面展开分析，这些在多种历史题目中是通用的，教师在讲解不同类型的题目时，可以与学生一起分析和总结解题思路，让学生进行自主学习。深度学习可以帮助学生更直观地认识历史知识，挖掘历史显性知识的内在联系。教师可以鼓励学生结合生活中的情境，发现历史事件间的联系，形成系统思维。如果让学生死记硬背知识，就会导致在做相关习题时，不知如何选择已背知识点回答历史问题。而在学生深入思考事件和题目所要考查的实际内容间的联系后，可以结合具体历史事实认识历史知识，并锻炼自身的历史思维能力，提高学习效率。教师完全可以借助具体的史料来建立历史问题，让学生发现历史知识的实际意义，提高学生对历史的认识。

（三）完善教学方案，激发学生的创造性思维

传统的历史教学方式往往以教材为主，忽视对学生学习兴趣的培养。教师在制作教学方案时，内容古板，不能较好地引导学生思考历史知识背后的文化背景。应该以培养学生学习兴趣为主，提高学生对历史知识的内在认识。具体教学过程中，我们可以发现学生对课堂导入时的历史故事情节比较感兴趣，乐于发现故事中的历史问题。部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助情境教学环节，激发学生的创造性思维。情境教学过程中，教师可以选择一定的教学工具，让学生分组完成历史问题的探索。学生只有敢于分析历史事件的直接原因、根本原因、导火索，才能更好地认识历史事实，发展自身的历史逻辑思维。比如在以法国大革命为题目的历史教学过程中，教师可以让学生分组完成历史素材收集工作。学生可以通过观看网络视频，发现法国大革命爆发的导火索，并发动脑筋思考历史事件的意义。学生也可以通过观察自己探究到的历史事件，与其他同学进行讨论。逐步养成追求事实真相的思维，并勇于发现历史知识的规律和方法。如果学生只注重历史故事素材的积累，不掌握思考历史事件原因的思路，很难深入认识历史事件。学生在交流学习历史知识的过程中，会增强创造性思维。学生通过阶段的选择题目练习，会积累更多探索事物间联系的方法。教师应该鼓励学生主动进行历史题目的思路梳理，完成历史知识的探究学习。学生会在历史问题思路的分析和梳理过程中会不断发现问题，并解决实际问题。

三、结语

高中历史教师创新教学理念和学习理念，会直接提高教学效率，帮助学生建立正确的历史观，激发学生的学习兴趣。教师应该注重培养学生的独立思考能力，结合现有教学工具找到学生学习效率提高的策略，激发学生的历史求知欲。

参考文献：

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[2]梁連斌.基于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略研究[J].教育（英文版），2018（11）.

[3]刘秀文.基于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略研究[J].环球市场，2019（10）.