初中物理教学中培养学生实验能力的对策

何永平

摘 要：在初中的众多学科中，物理学科具有独特的学科特征：趣味性较强且难度较大。随着新课改的逐渐深入，初中物理教学的方式方法也在悄然发生变化。在物理教学过程中，实验教学是重要的组成部分之一，因此初中物理教师要立足于时代背景和自身的教学实践，分析实验教学的重要性，通过探索多样的教学方式帮助学生在实验中提升各方面的综合能力。

关键词：初中物理;实验能力;教学实践

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.047

一、初中物理教学中培养学生实验能力的重要性

首先，实验能力是物理四大核心素养之一。在初中物理教学中，学生的实验探究与创新能力是物理核心素养中最重要的组成部分。自2014年提出“核心素养”这一概念以来，各学段、各学科分别制定出不同的学科核心素养，以立德树人为根本教学任务，旨在培养学生全面发展。其中，初中物理学科的核心素养主要分为四部分：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新以及科学态度与责任。其中，科学探究以及科学思维与物理教学中的实验教学紧密相连，同时也是学生的重要养成目标。

其次，物理教学中存在很多问题迫使教师在教学方式上必须做出改变。第一，许多教师固守传统教学观念，面对新时代的快速发展，不愿做出改变，在教学中依然忽略学生在学习中的主体性地位，片面地以学生的考试成绩作为唯一的评判标准。第二，教师依然以书本实验为主，“照搬”现象依然存在，学生基本上在实验过程中以教师或书本为参考，直接进行模仿，使实验教学变得机械化，不仅限制了学生的创新思维发展，而且不利于培养学生的物理核心素养。第三，教师在教学中依然以书本教学为主，以教学进度作为讲课的首要目标，学生在学习过程中失去了自主性，对物理学习失去了兴趣。

再次，实验能力对于每个学生来说都是人生发展必不可少的硬性能力。初中时期是学生能力发展的重要时期，而物理学科作为探索科学的基础学科，对培养学生进取的科学精神有着其他学科无法替代的作用。这个时期的学生对新鲜事物的求知欲与探索欲正值顶峰，实验教学迎合了学生的兴趣取向，但是如果教师长期以固定单一的形式进行实验教学，必然发挥不出其应有的教学效果。

基于以上现状，在初中物理教学中培养学生的实验综合能力是必然趋势，同时也是当下亟须解决的问题，教师需从时代背景出发，考虑实际问题，找到适当的解决方式。

二、如何在初中物理教学中提升学生实验综合能力

实验教学可以培养学生的多种思维，而实验综合能力大体可分为以下五大类：自主学习能力、创新思维能力、问题解决能力、质疑能力、观察能力。在教学过程中，教师要从学生角度出发，寻找教师的教与学生的学之间的平衡点，在教学中着重培养学生的核心素养，提升学生的实验综合能力。

（一）立足教材设置多样化实验内容

教师应从教材出发，挖掘教材中的多彩实验素材。但是在实际教学中，很多教师都陷入了这样一个误区：实验教学就是把书本上的实验照做一次，将做实验视为完成任务。在这样的教学观念下，很多学生都认为物理实验是一种无趣的课堂内容，甚至更喜欢听教师讲，这种教学方式完全掩盖了实验的魅力。物理是一门“神奇”的学科，书本知识中渗透了很多生活中常见的现象，如浮力、摩擦力等，还有许多大自然中的神奇现象，如彩虹、雨雪雷电等，正是因为其蕴含的内容广阔丰富，使其具有了一定的趣味性。教师应捕捉到这种趣味，从教材出发，深入分析，在教学中结合教材与实际生活，为学生创设多样的实验内容。

第一，转化教学思路。在传统的教学过程中，教师将实验教学归入“验证”阶段，很多学生在没有做实验之前已经能猜到实验的结果，这样的实验教学只会使学生的学习兴趣下降，同时降低学习效率。教师不妨转换思路，将实验放在课堂之前，从生活出发，寻找生活中的物理现象，通过实验激起学生的好奇心，产生疑问，再通过课堂学习解疑。同时，在课堂学习的过程中，教师应培养学生大胆质疑的科学精神，肯定学生心中一些“奇奇怪怪”的想法，在“实验—总结”的教学模式下，鼓励学生发现问题、探索问题，善于总结，敢于质疑。

第二，立足生活，回归教材。许多物理实验存在于生活中，教师如果只把实验教学局限于物理实验室内，会屏蔽许多有趣的物理现象，不利于物理学科在学生心目中的正确定位，同时也丧失了学习物理的乐趣。教师应鼓励学生细心观察生活，发现生活中的物理现象，鼓励学生产生疑问，通过实验验证自己的想法，培养学生“想做实验”的意识。例如八年级上册中的声现象，教师可以鼓励学生查找资料，想一想为什么高速公路两旁要设置隔音墙，自己试着做一些实验，实际感受噪音会给我们的生活带来哪些危害。物理实验的内容不仅来源于教材，更来源于生活;物理实验的场所不仅可以在实验室，更可以在家里、在教室里。

究其根本，教师要提升学生的综合能力，首先要从自身做出改变，领悟实验教学的真谛，整合教材与生活，带领学生感悟物理的魅力，提升学生的实验能力。

（二）灵活运用多媒体教学资源

信息化时代，教师应灵活运用各种多媒体资源，为教学提供更加多元化的技术支持。在教学中，教师可以改变传统教学中“老师做实验，学生看实验”的现象，利用多媒体技术等教学资源，提升学生的视觉体验。在实际教学中，许多学校的实验室调配问题是普及实验教学日常化的硬性问题，但多媒体教学资源恰好可以弥补这一缺陷，在许多实验无法进入实验室操作时，教师可以采用FLASH动画演示的形式，在学校电脑设备中加入物理教学软件等[1]，通过软件操作等方式代替实际的实验，让学生看到较为真实的实验结果;一些教学难度较大的课程，教师可以将实验过程制作成微课，学生则可以通过微课多次反复观看实验要点、实验调节以及实验结果等教学重點，鼓励学生自主学习，教师还可以在录制的过程中设置对照组、设置疑问、设置错误示范等。

多媒体资源是新时代的产物，同时也是教师的良好资源，如果在实验教学中教师能合理配置资源，将大幅度提升学生对物理实验的学习兴趣，在实验过程中培养学生的实验能力。

（三）师生共同参与活跃课堂气氛

第一， 鼓励学生参与实验，提升学生的课堂体验感。在传统的教学课堂上，教师大多承担着命令者和主导者的角色，这造成了教师与学生之间的距离感，面对教师，许多学生存在恐惧心理，课堂气氛相对沉闷。再加上因为学校设备的问题，很多实验教师只能通过示范的形式，让学生坐在讲台下观看，这种“观看式教学”使得学生的参与感不强，对知识的记忆程度也会相对不强。教师应当注重改善与学生之间的关系，通过与学生共同参与实验的方式，提高学生在课堂中和实验中的参与度。

第二， 教师在进行教学的过程中要注重学生的参与主体性，在实验过程中注重学生的分组。在进行实验教学的过程中，分组教学是一种常见的方式，但是许多教师在分组时对学生约束太多，不允许学生做实验之外的活动或进行过多的指导，限制了学生的自主学习能力、合作学习能力发展。在实验教学过程中，教师不应先示范，并详细安排各组的成员具体负责实验的各部分，而应提倡各组成员自己安排实验的过程，进行自由实验，教师在实验的过程中要仔细观察学生出现的各种问题。当实验结束后，教师再对学生的实验状况进行总结，针对学生实验过程中出现的问题进行指导，这样不仅能培养学生实验的严谨性，更能提升学生的自主学习能力[2]。

第三，重视实验反思环节，培养学生严谨的科学态度。实验教学还有很重要的一个后续环节：反思。实验结束后，细致的反思能帮助学生发现自身在实验过程中出现的问题，通过实验结果得出相关结论。教师可以在每一次的实验结束后让学生写实验反思，分析实际实验结果与预期实验结果有哪些不同，是哪些因素导致了这些差距，在下一次做实验的过程中要注意哪些外部条件……科学的探索精神是不断进取，教师要在实验中培养学生的科学精神。

（四）适当延伸课外实践活动

在物理实验教学中，除了课堂中的实验学习外，教师还可以为学生准备有意义的课外实践活动，如在学习完成后鼓励学生利用课堂上学到的物理原理进行小制作、小发明，为学生创设“第二课堂”。在课外实践过程中，学生不仅可以复习相关原理，还可以激发学生的动手实验能力。另外，教师还可以定期为学生举办发明大赛，请学生在学校内分享自己的小发明、小制作，通过作品展示自己的设想;在学习电学相关知识时，教师可以在有条件的情况下带领学生到当地的电厂进行参观，在参观的过程中回顾相关电力知识，或请专业的电力人员为学生举办一场别样的“电力讲座”，带领学生感受物理在生活中应用的普遍性，感悟电流的巨大作用;或鼓励学生发现生活中的物理现象：马路上黄线的设置原理、用放大镜引燃等现象，通过自己实践证明各种原理，进而激发学生的兴趣和探索欲望。通过親身体验，学生的学习热情会更加高涨，在学习物理的过程中也会更加专注。

实践活动注重学生的情感体验，一般在文科学习中应用较多，但由于物理学科的实践性较强，与生活的联系也较为紧密，所以教师也可以根据教材内容与教学情况设置适当的实践活动，在丰富学生课余生活的同时开阔学生的视野，强化物理知识的实践性，激发学生的学习兴趣。

三、结语

在初中物理学科中，实验教学是一大重要组成部分，而在学习实验的过程中，学生需要提升的核心素养也是多方面的，教师需要通过转变教学观念、应用现代化教学手段等形式提升学生的实验参与感，在实验教学中提升学生的能力，探究实验教学新模式，最终提升学生物理实验能力及各方面核心素养。

参考文献：

[1]曹俊.优化初中物理实验，发展学生核心素养[J].中学课程资源，2020（4）：55.

[2]姚家泰.新课改下初中物理实验教学的改进与创新研究[J].才智，2020（10）：24.