绘本阅读集体教学活动设计的基本原则初探

崔粉霞

摘 要：绘本阅读是深受广大幼儿和教师喜爱的一种教学方式，有利于幼儿素养的全面发展。教师在进行绘本阅读的集体教学活动设计时，要挖掘绘本的价值，制定多元目标;做好恰当、科学的准备工作;结合幼儿的实际灵活开展活动，从而实现对幼儿的有效教育。

关键词：幼儿;绘本阅读;集体教学;活动设计

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.092

近年来，大量优秀的绘本进入幼儿的生活，教师们也很乐于在集体教学活动中与幼儿分享绘本。但很多的教师在进行绘本阅读的集体教学活动设计时，往往会不知从何下手，在应用绘本时，不是简单的读一读，玩一个相关的游戏，就是把绘本所涉及的所有问题都在集体活动中灌输给幼儿，使得整个的活动把握不住重点。特结合自己在设计绘本阅读活动时的经验，从制定目标、做好准备到设计活动过程，来逐步帮助教师们更好地完成整个绘本阅读的活动设计，最终促进幼儿们在阅读中的有效收获，培养幼儿们的综合素养。

一、挖掘绘本的价值，制定多元目标

（一）研读绘本，分析绘本的内容倾向，抓重点制定目标

一个优秀的绘本，它有好多的点值得我们去挖掘，值得我们去学习。但是，鉴于学习积累的局限性，幼儿对绘本的理解接受能力是有限的，因此，我们不可能要求幼儿一下子掌握绘本所要传达的所有意思。我们应根据幼儿年龄、经验、需要的不同，选取不同的点，设计、组织活动。比如《灰姑娘》的故事，在美国有一个非常著名的提问设计，虽然它的提问很好，但用在我们幼儿园却是不合适的。有的绘本涉及语言、学习对话，克服恐惧、学习自我心情的调整等几大領域，对此，我们在应用绘本时不要贪多求全，而是要结合所面对的幼儿群体的实际状况，有选择的重点，也要有所取舍，这样效果会好一些。在小班，可以以语言领域为主;在大班，就可以以克服恐惧、学习自我心情的调整为重点。

我们可以根据大班幼儿的特点，制定这样的活动目标：理解故事内容和故事的幽默性，能用适当的语言来描述自己对故事的理解;尝试用恰当的方法来帮助自己及他人克服恐惧心理。

（二）尝试利用绘本创设情境，制定多种活动目标

绘本故事能把学生带入一个个具体可感、生动形象的生活情境，引导学生在具体情境中体验生活、思考生活，全面帮助幼儿建构精神，激发幼儿的道德情感，给予幼儿生活的启迪。绘本的呈现形式是幼儿们喜欢的一种以图片为主的形式，同时在绘本中也能够给幼儿们以艺术的赏析美和品德教育等内容，这是需要我们深入挖掘，从而确定目标的。但除了主要的目标之外，我们还可以利用它开展更多有意义的活动，经过认真地研读绘本，发现绘本蕴含的更多的教学点。

二、做好恰当而合理的准备

（一）物质准备

大家对活动中的物质准备都很熟悉，我们在活动中所用到的物品，都算是物质准备。我们在每一次的活动设计中都要把它写全，活动之前要对照活动准备检查东西是否齐全。那我们在准备这些物品时，应该注意些什么呢？我们在进行活动准备时，应注意以下这样几个原则：

1.适宜性原则。首先，是否符合教学要求，能否有效地帮助幼儿理解绘本。我们在准备教具时就要问自己这样一个问题：我为什么要用这个教具？它在这个活动中能起到什么作用？如果我用其他的教具是不是会起到更好的作用？我在设计《小蛇散步》这一活动时，为了让幼儿感受动物们在小蛇身上要一个接一个地走，我参考了好多网上关于此次活动的设计，就是让一名幼儿趴在一个轮胎上做小蛇桥，其他幼儿用自己的小手做动物，从他身上一个接一个地爬过去。可是，在活动中，由于幼儿都挤在一起，根本体现不出一个接一个的感觉来。因此，我就又想，怎么才能让幼儿亲身体验在桥上一个接一个地走呢？经过反复地思考与实践，我们才最终选定了用平衡木来代表小蛇桥，让幼儿上去亲自走一走，这样，他们就有真切的感受了。实践证明，效果还是很不错的。

其次，大小是否适当。一件教具如果是给幼儿演示某种现象时，我们要关注到全体幼儿，应该让全体幼儿看得清。比如，我们在进行绘本阅读时，不给幼儿看大屏幕，而是看绘本，这样就会让大多数的幼儿看不清，这就不是合适的教具。

再次，是否符合幼儿的年龄特点。例如小蛇桥，如果在大班的活动中，这座小桥就是不合适的。因为，大班的幼儿会感觉它很幼稚，而且，走平衡木对大班幼儿没有什么挑战性，他们会觉得这太简单了。而我们这次活动针对的是小班刚刚入园的幼儿，他们看到小蛇桥和书上的桥一样，都非常兴奋，都想上去走一走。但是，平衡木对他们来说又很具有挑战性，甚至有的幼儿还有些害怕，在这种情况下，幼儿们肯定会小心谨慎地一个跟着一个走，而且走过去以后，还非常有成就感。

2.安全性原则。“安全大于天”，我相信，这句话每一位幼儿园教师都是深有感触的，我们的神经都是绷得很紧的，但是在准备的时候会不会有疏忽呢？在我们任何一个活动中，使用的任何物品，都要保证它的安全性。就比如这座小蛇桥，它的高度、它的宽度，两边的KT板高出平衡木多少，幼儿在小蛇桥上走应注意什么，等等，都是我们需要考虑到的。

3.美观性原则。我们在活动中使用的教具，除了它的实用性以外，还应给幼儿提供一种美的享受。教具是我们整个活动的一部分，它应对这一阶段的幼儿有较强的吸引力，这样才能够更好地吸引幼儿，教具就应符合幼儿这样的需求。

（二）经验准备

经验准备是在集体教学活动开展之前，教师对幼儿充分了解的基础上进行的。如果没有相关的经验，我们就应在区角活动、亲子活动中加入相应的内容，使幼儿有了相关的前期经验，我们的集体教学活动才会顺利开展。

在经验准备中，我们往往注重的是幼儿知识经验的掌握，很少会关注幼儿对书本的了解与熟悉情况。在集体阅读活动中阅读的书，都是幼儿初次阅读的书，觉得幼儿们看过的书不能再进行集体阅读，我认为这是一个误区。因为幼儿虽然已经读过绘本，但却不能很好地理解绘本，教师作为一个引领者，就应引导幼儿对绘本进行更深层的挖掘，幼儿在对绘本有了初步的了解之后，更有利于他们的深入阅读。不过，我们需要幼儿对故事的发展进行推测的绘本不能提前阅读。比如《母鸡萝丝去散步》《藏在哪里了》。

三、灵活开展活动，实现对幼儿有效教育

（一）用合适的形式开展

教学有法，教无定法，贵在得法。幼儿教育也是如此，對于幼儿阶段的幼儿们来说，其好奇心较重，但是学习的持续性不强，要想持续地吸引学生，就需要结合幼儿们的兴趣需求来采取合适的形式，给幼儿们呈现读本，而不是单一的读，这样效果会更好。

（二）掌控好进度，循序渐进

根据幼儿学习的特点，特别是其注意力集中的时间比较短，在和幼儿们阅读绘本的过程中要注意节奏，不能一成不变，而是要结合幼儿们在学习过程中呈现出来的状态及时调整。教师可以通过讲故事，幼儿谈论与幼儿亲身参与结合起来，使得整个活动生动、活泼，幼儿参与的积极性更高。

（三）设计好关键的提问

提问是教学过程中的一个重要环节，不仅是一门科学，更是一种教学艺术，提问不是简单的一问一答，而是要激发幼儿们的思维，进而调动幼儿们的积极性，实现对幼儿们的引导和教育，那么，可以从哪些方面着手呢？

1.猜想式提问，让幼儿想说。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻求最佳答案，能加深幼儿对故事内容的理解，充分提高幼儿的创造思维能力。以《小蛇散步》为例，活动中的第一个提问“小蛇该怎么过去呢”，就让幼儿在细致地观察发现中培养阅读观察的能力，帮助幼儿通过图画来理解故事。接下来，通过一系列的提问：“小蛇弓起身体就像什么？小蛇为什么回头啊？小蚂蚁为什么让小蛇等一下呢？它为什么要从小蛇身上爬过去呢？”引导幼儿去逐步掌握故事的脉络，推测情节的发展。

2.开放式提问，让幼儿敢说。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。在绘本阅读教学中提问要把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。例如在教学绘本《彩虹的尽头》时，在幼儿观察理解画面的基础上，教师小结并提问：“原来，宝贝可以是一个东西，可以是一个人，还可以是曾经发生过的事情，对于不同的人来说，宝贝都是不一样的。那你的宝贝是什么呢？”从而引发幼儿的思考，引导他们去发现自己生活中的宝贝。

3.递进式提问，让幼儿喜欢说。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重视培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度，并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。让幼儿们通过讨论，对读本有了更加深刻的认识和了解，对读本所蕴含的思想有了更为明确的认知。这种循序渐进、逐层深入的提问方式，不但帮助幼儿理解了故事，更重要的是激发了幼儿内心爱的情感。在这一过程中，教师要适当地用肢体语言来引导幼儿们进行回答，特别是要给予幼儿回答及时的肯定和鼓励，或者是提供有效思维的“抓手”，要鼓励幼儿们大胆地说，对于表现优异的幼儿要做出准确的点评，形成榜样的示范作用，这样幼儿们更容易被调动起来，积极地参与。

总之，在幼儿园绘本教学中，教师首先要确定教学活动目标，然后根据绘本的特点选择适宜的教学方法，从而培养幼儿的综合素质，为幼儿们的成长打下坚实基础。

参考文献：

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