新高考背景下高中生物课堂情境教学策略探究

摘 要：为了培养出德智体美劳全面和谐发展的优秀人才，我国对教育的重视程度不断提升，并对选拔人才的重要方式——高考进行了改革。当今最新的“3+1+2”的高考模式，对于学生的学习生活来讲是机遇也是挑战。在新高考背景之下，学生对自己所学习的科目有了更多自主选择的权利，同时也充分地激发了课堂教学活力。通过高中生物课堂情境教学，可以将抽象的生物知识形象化，从而不断提升学生对生物的学习效果与效率。因此文章主要探讨在新高考的模式之下，生物教师应当怎样通过生物课堂情境教学模式来帮助学生在高考之中以及在今后的人生当中受益。

关键词：新高考;高中生物;情境教学模式;有效策略

随着我国教育行业的不断发展，研究者对情境教学的研究已经达到了一定的高度，各一线教师通过行动研究也对情境教学的策略进行了大量的研究。生物教师通过在教学过程之中采用情境教学的模式，创设中学生所熟悉的学习环境，不仅可以使抽象的生物知识更容易被学生所接受，而且可以使学生学习效果以及效率得以提升。与此同时，通过创设情境的方式可以更加激发学生学习生物的兴趣以及自主性，对学生自主学习能力的培养起到了重要作用，对其今后的发展也有着一定的促进作用。

一、 新高考模式下高中生物面临的机遇与挑战

随着我国对高考制度的改革与优化，“3+1+2”的最新高考模式使得生物学科由原来的必考科目变为了当今的选考科目，由原来的算等级不计入高考总分，变成了现在的等级赋分后直接计入高考总分，这让教师与学生越来越重视生物学。在这样的大背景之下，意味着生物学科迎来了一定的机遇与挑战。此外，根据高中生选择科目的相关统计数据来看，高中生对于生物学科的选考数量较多，意味着学生大多数对生物学的兴趣较高，这对于生物学今后的发展有着重要的作用。由于选择生物学科的人数较多，这就对生物教育工作者提出了更高的要求，应当认真对待日常的生物教学工作，不断应对各种挑战以促进学生生物水平的提升与发展，为我国培养更多的人才。

二、 情境教学法在高中生物教学过程中的作用与意义

首先，高中的生物知识较为抽象，如果生物教师在教学过程之中，只是采用传统的讲授方法对学生进行知识的传授，在这样的情况之下，学生只是被动接受，对于教材中的概念与文字并没有得到一个较为深刻的理解，这就会使学生的注意力随教师教学活动的开展不断分散和转移。此时，教师可以采用语言情境或者实物情境等情境教学模式，创设学生所熟悉的环境，有效地解决学生思路跑偏的问题。其次，在我国当今新课程标准的要求之下，对于综合发展的学生，有着较高的要求。因此，教师采用情境教学模式，创设有针对性的情境让学生对抽象的现象进行分析，通过知识内化的方式来解释各种现象，不断提升学生的思维能力以及解决问题的能力。但是教师应当注意，教学情境的创设是为了让学生更好地理解知识、教师更好地传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中，情境的创设并不是多多益善，而應该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那就得不偿失了。

三、 新高考背景之下高中生物课堂情境教学模式的有效策略

（一）创设生动的语言教学情境

语言学学派的研究者认为，语言最为真实的意义就是体现在特定的语言情境之中，在语境之中才能使语言的功能发挥最大作用。在我国，教师通过语言进行讲解是教师教学工作最为重要的一个部分。只有在教师对各种知识概念进行深刻讲解的前提下，学生才能够更加准确地理解教材中的概念与定义。一般情况下，当高中生物教师遇到教材之中所需要讲解的概念与定义时，教师会通过最为常见的语言情境对概念进行解释，使所要表述的概念更加生动形象，易于理解。例如，在讲解“光合作用”概念时，教师大多会通过语言来创设情境，比如，一种绿色植物，在阳光下会像人类一样进行呼吸，那么植物在阳光下是怎么进行呼吸的呢？是怎么进行氧气与二氧化碳的转化的呢？让我们一起来讨论思考。教师在用语言创设情境时，应当注意用词，更应该注意语音语调。研究者表明，在意扬顿挫的语境之下，学生的注意力能够得到提升，并且对于知识点的容纳量也会不断地加大。

（二）创设现场的实验教学情境

在学生所要学习的高中生物知识之中，有不少的知识点较为枯燥、难懂且非常抽象，教师通过口头语言进行情境创设，也很难达到应有的教学效果。在这样的情况之下，学生对于书本的重点和难点很难转化为自己的知识。我国研究者指出，生物学是一种以实验为基础的学科，并且生物学的不断发展，都是建立在生物学家所做的各种实验及数据分析的基础之上。因此，对于教师通过语言情境创设很难表达清楚的生物学知识，可以通过教师实物展示或学生亲自动手操作验证的方法来进行学习。例如，高中生物知识“DNA的结构”，虽然学生对于DNA的概念并不陌生，但是对于DNA的结构还是较为迷茫，并且由于DNA较为微观，很难通过肉眼来进行观察，教学的难度自然就加大了。为了解决这一问题，教师在教学过程之中可以指导学生进行DNA分子模型的制作，并且在课堂上对学生所制作的模型进行展示，使学生对DNA分子的结构能够直观地进行观察与学习，化抽象为具体，从而加深学生对DNA结构的理解，有助于学生对该知识点的内化。研究者指出，在人教版高中生物教学之中适合采用实物演示创设情境的知识点有：蛋白质、细胞结构、DNA分子结构、基因指导蛋白质合成、基因表达载体的构建以及各类显色反应的实验。

（三）创设生活化生物教学情境

随着我国科技与经济的不断发展，学生获取信息的渠道与过去相比不断增加。因此，教师在教学过程中，可以将现实生活之中的问题情境与教学环节紧密结合，充分提升学生学习生物学知识的兴趣，提高学习的积极性，并且通过生物知识的学习，帮助学生解决生活中的实际问题。我国教育研究者也指出，将真实的课堂与现实中的问题情境相结合，可以有效地激发学生对生物知识学习的兴趣，特别是有效运用问题串的形式组织教学，更有利于激发学生对生物知识的思考与理解。在课堂之中，联系生活实际对学生进行问题情境的创设，可以有效激发学生的求知欲。例如，对于高中生物教材人教版必修一《分子与细胞》第五章第四节“能量之源——光与光合作用”，通过采用问题串的形式，如，青团为什么是绿色的？艾叶汁中的色素是不是只有一种？绿叶之中的色素有哪些？分别是什么颜色？如何进行分离？四种色素分别能吸收什么波长的光线，分别对应什么颜色的光？再比如《分子与细胞》第六章第四节“细胞的癌变”，癌变细胞的特征有哪些？癌变的原理是什么？癌症对人类的危害有多大？哪些致癌因子可以导致细胞癌变？哪类人群最易患癌症？在实际生活之中怎样预防癌症？在课堂教学中，教师通过结合教材中的问题，并根据教学的实际情况来设计问题串，可以让学生以最快的速度以及最深刻的理解来掌握教材中的内容，使得整个教学过程不那么死板，从而不断提升课堂教学效率。

（四）创设有趣的游戏教学情境

高中生思维较为活跃，如果在教学情境之中适当地增加一些娱乐活动，不仅可以使学生对本学科产生较为浓厚的喜爱，而且可以增加学生在课堂之中的参与度。通过参与游戏或者观看游戏，可以使学生在过程之中对所涉及的知识点理解更为深刻。例如，高中生物教材必修一《分子與细胞》中“生命活动的主要承担着——蛋白质”这一节，氨基酸的结构以及氨基酸脱水缩合的过程较为抽象，如果只是单纯地看结构图及反应方程式，学生很难理解。因此，教师在实际的教学过程中，可以把知识点转变为游戏的形式进行展示。例如，教师可以把氨基酸的结构通式与人相比较，把人的身体看作是氨基酸中的中心碳原子，学生将两脚并拢，双手伸开，头顶一个H原子，脚踩一个R基，两只手分别拿着氨基和羧基。在讲氨基酸脱水缩合的过程时，也可以利用类似的方法，两个学生手拉手跳舞，当手出汗时，就相当于氨基酸脱水的过程。通过生动有趣的游戏方法与生物反应相联系，可以将难懂的抽象的知识点形象化、具体化，化难为简，提高课堂教学的效果。再比如，对“神经调节”进行讲解时，很多学生对反射很熟悉，但是对反射过程的理解较为吃力。因此，教师在讲解时，可以设置反射的小游戏，两人一组进行打手掌。在尝试之后，请学生分析——在打手掌时身体哪些器官进行了参与？是怎样进行参与的？我们人体是通过何种方式来完成打手掌这一动作的？通过思考，学生可以分析出人类的生命活动大多是需要神经系统参与的，并且在这一过程中还会涉及反射活动。像这样创设有趣的游戏教学情境，寓教于乐的做法对学生理解反射弧起着不可或缺的重要作用。

（五）创设多媒体教学情境

教育现代化的不断发展让大多数学校的多媒体设备都非常完备。传统的教学模式主要依靠的是教师的讲解，这不利于学生理解那些较为抽象的知识。因此，教师在教学过程中可以根据教学的需要，利用多媒体技术创设生动形象或有声的情境，采用图片展示或视频播放的方式对知识进行讲解，不仅可以让学生对知识有较为深刻的认识，还可以节省学生大量的时间。在教学实践中，创设多媒体教学环境，不仅仅是教师在课堂上播放较为简单的PPT，还可以利用教室内的网络，便捷地将各种有用的信息通过多媒体技术进行展示，例如，各种图片、视频、动画等，或者可以通过多媒体进行构图，较为直观地表述重点。例如，教师在讲解人教版必修三《稳态与环境》这一章节中的“种群与群落”时，教师本可以让学生自己动手制作生态缸，但是由于所需的时间较长，加上住宿生也没有足够的条件自己完成制作，所以通过多媒体技术创设“生态缸”就可以有效避免以上的缺陷，帮助学生高效率地完成学习过程，获得不错的学习效果。当然，教师也可以在网络上搜集相关的视频，让学生切实感受到收集小动物的方法以及注意事项，帮助学生理解“种群与群落”。

四、 结语

总之，新高考模式给生物学科带来了新的机遇与挑战，生物教师在日常的教学过程中应更积极地思考与实践，通过各种教学方法来提升自己的教学技能，帮助学生掌握生物知识，为其今后的发展打下基础。在生物教学中通过利用情境教学法，为学生设计一种学习环境，不仅可以帮助学生从课下过渡到课上，快速进入学习状态，而且可以让学生轻松融入课堂之中，消除对课堂知识的陌生感。教师还可以根据教学的需求以及学生的特点来选择有针对性的情境教学模式，如游戏情境教学、多媒体情境教学、语言情境教学、实验情境教学等，促使学生主动探索生物的奥秘，并养成良好的学习习惯，最终适应新的高考模式。

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作者简介：

杨燕，江苏省镇江市，江苏省镇江第一中学。