从陶行知、张謇“有教无师，则教不立”说起

吕景泉

(天津职业技术师范大学,天津 300350)

习近平总书记曾强调，要引导广大教师继承发扬老一辈教育工作者“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业。

一、有业无教，则业不昌

2020年11月，习近平总书记参观了中国近代实业家、教育家张謇的生平展陈。习近平指出，张謇在兴办实业的同时，积极兴办教育和社会公益事业，造福乡梓，帮助群众，影响深远,称赞其为中国民营企业家的先贤和楷模。

张謇生于1853年，江苏南通人。正如他自己所言：“天之生人也，与草木无异。若遗留一二有用事业，与草木同生，即不与草木同腐。故踊跃从公者，做一分便是一分，做一寸便是一寸。鄙人之办事，亦本此意。”甲午战争(1894年)之后，张謇开启了实业救国的活动，他把家乡通州作为兴办实业的基地，埋头实干，拼命苦干。他提出“棉铁主义”，以棉纺织和钢铁工业为起点，发展形成完整的工业体系。《易经》有“天地之大德曰生”，张謇命名第一纱厂为“大生纱厂”，他利用盈利继续兴建二厂、三厂，他的实业救国之路初见成效。他的家乡南通也从一个闭塞小城步入具有近代意义的新型城市，享誉全国“模范”之名。大生纱厂是张謇实业救国的起点，也是他人生事业发展的基石，对其实施近代教育实践产生了重大影响。

创办实业的过程，让张謇深切意识到，中国实业发展面临一个大问题——劳动力知识水平低，直接影响实业持续发展。他是科举出身，1894年得中状元，“大魁天下”。他深知旧教育之弊，决定兴办实业教育(职业教育)，“苟欲兴工，必先兴学”。张謇认为，不仅工业如此，“农工商皆资学问”。他提出“教育为实业之母”。有业无教，则业不昌。实业之所至，即教育之所至。

张謇在近代实业教育领域开启了独特探索。短短10余年时间，在通州师范学校设农学，兴办第一所棉纺织高等学校，设纺织染传习所，20余所职业学校破土而出。随后，他还创办了盲哑学校、伶工学社、中国公学、复旦学院、水产专门学校、南京高等师范、金陵文正书院西学堂等学校。

终生爱国、实业救国、教育报国，是张謇一生的追求。他把自己摸索的近代教育理念全部用在学校的办学实践中。他以“求忠实，力精进”作为办学宗旨，要求师生员工忠于科学，忠于实际，以诚相待，不奸不诈；精益求精，不避艰险，勇于实践，积极进取。他对校风学风建设认识颇深，每所学校都有明确的校训。对学生，张謇认识到，应该在德育、智育、体育等方面全面培养，办学要抓好学生“国家思想、实业知识、武备精神”教育。在教学方式上，他要求要理论联系实际，重视学生的实践动手能力，对学生实习时间做出周密规定。在教学内容上，他主张通过国文教育，使学生确立“忠则不二、信则不欺、笃则不妄、敬则不偷”的准则，能够“谨行为、尽人道”。

二、有教无师，则教不立

陶行知生于1891年10月18日；1914年，他以优异成绩在南京金陵大学毕业，远渡重洋赴美留学；1917年，学成归国的他，在新文化运动中积极倡导新教育，提出要以科学之方法进行教育改革。在灾难深重的旧中国，陶行知体会到中国教育改造的根本在中国农村，“中国以农立国，住在乡村的人占全国人口85%。”要普及教育，就需开展乡村教育运动；要开展乡村教育，必须从乡村师范做起。1927年，陶行知首创乡村师范教育，建立晓庄师范。在晓庄师范，他亲自担任校长，对杜威的教育思想加以改造，逐渐形成了他的“生活教育”理论。

陶行知曾在《新教育评论》上发表“中国师范教育建设论”文章提出，中国教育最急切的问题，就是师范教育之如何改造，新师范教育之如何建设。国家所托命之师范教育，是绝不容我们轻松放过的。他怀着“捧着一颗心来，不带半根草去”的热忱，为中国教育探寻新路。毛泽东称，陶行知是人民教育家。

1902年，张謇刚刚开始将目光转向教育之时，他走出兴办教育的第一步，创立的第一所学校，也是从师范教育开始的。他说，“欲教育普及国民而不求师，则无导。”他坚持己见，从头开始，从根本入手，奋力兴办师范教育，“家可毁，不可败师范。”他将办纱厂的多年积蓄拿出来创办师范学校，中国第一所私立师范学校——通州师范学校就这样成功开办。紧接着，南通女子师范学校、甲种师范讲习所、乙种小学教员讲习所、盲哑师范传习所等相继开办。

三、立德树人，实现师范教育振兴

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《中国教育现代化2035》都强调了强化师资队伍建设的重要性。前者提出到2035年，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师；后者明确将“建设高素质专业化创新型教师队伍”确定为面向教育现代化的十大战略任务之一。

农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划已实施15年，累计为中西部地区的乡村学校和教学点补充了95万名中小学教师。这些教师也是新中国成立以来数量最多、学历最高、待遇保障最为齐全的新一代乡村教师。实施教师教育振兴行动计划，我国初步形成了中国特色教师教育体系。陶行知先生的乡村教育普及梦已经高水平实现。张謇先生的“有教无师，则教不立”的担忧，也已经彻底消除。

回望中国师范教育的理论求索与实践探索，党和国家始终把师范教育视为教育事业发展的基石，师范教育始终将立德树人、精心育人作为主要任务。新时代，新使命。教师教育的改革与发展，将着力于建立健全新时代中国特色教师教育体系与制度，实现建设高素质专业化创新型教师队伍的目标，培养大批忠于党和国家教育事业的人民教师。

四、五业联动，提升职业教育服务能力

2021年4月，全国职业教育大会召开。习近平总书记强调，职业教育前途广阔、大有可为。他要求，要增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系。

从理论上讲，职业教育承担着人力资本开发、人力资源供给、技术技能积累，是一种与经济发展结合最为紧密的教育形式；然而现实中，企业参与意愿不强，校企合作明显呈现出校方“一头热”现象。究其原因，是因为职业教育未能与时代发展同频共振，固有的办学结构、人才供给不能适应和满足经济社会发展的需求，从而导致职业教育的服务能力和适应能力不强。

一百多年前，张謇兴办大生纱厂，践行实业救国，兴办师范教育，创建专门学校，服务公益，造福乡梓，振兴南通。立志从商之后，他对光绪、宣统两朝的海关贸易进行了详细的调研分析，发现中国输入的最大宗商品是棉纺织品和钢铁。这两种商品背后的产业是关乎国计民生的重要产业，棉纺织产业关系人民生活，制铁产业关系国家生存，于是他倡导并践行“棉铁主义”。他投资建立榨油厂、肥皂厂、冶铁厂、造纸厂、印刷厂，构建了以棉纺织产业为核心的产业链，并大力发展运输、仓储、电力、通讯、食品、金融、地产等其他产业，将南通建成了中国近代“第一城”，为推动中国民族工业发展做出了巨大贡献。可以说，张謇创办的20余所专门学校、一生兴办300多所各类学校，都是针对南通经济社会发展、产业实业需要、民生民力增进之所为。

2014年，随着国家职业教育改革创新示范区建设发展，围绕办学模式，“五业联动”，即“产业、行业、企业、职业、专业”的产教融合办学模式悄然兴起。2018年，“服务智能制造产业发展，五度引领，五业联动，协同育人模式创新与实践”成果，获国家级教学成果一等奖。2020年1月23日，国务院办公厅发布《关于推广第三批支持创新相关改革举措的通知》，其中明确提出，在人才培养和激励方面：推进“五业联动”职业教育发展新机制。

五业联动，是新时代中国职业教育产教融合发展的新机制。它基于长期实践探索，理论研究，经验总结，成果推广过程，植根于国家现代职业教育改革创新示范区建设成效，经过实践检验，是一种有效的职业院校办学发展模式。

五业联动其内涵是：职业院校以就业为导向，以职业能力为本位，在专业建设方面与产业、行业、企业等要素密切联系，通过整合资源，相互对接、协同联动，将专业建设的各项内容落实到教学与实训的各个环节，从而实现办学结构和效能优化。

五、EPIP，提高职业教育适应能力

一百多年前，陶行知批判旧学校“读死书，死读书，读书死”，创办了与传统学校完全不同的晓庄师范、育才学校、社会大学等多种新型学校，也开创了山海工学团等新型的教育形式。他以“爱满天下”的情怀与中西合璧的智慧，提出了“社会即学校”“生活即教育”“教学做合一”完整的生活教育理论体系。生活教育是指“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。EPIP是一种新型的教学模式，是在深度梳理、广泛汲取中国本土教育思想，立足中国本土职业教育实践探索和理论研究，借鉴国际先进职业教育经验而创立的。作为一种新型的技术技能人才培养的教学模式，EPIP是工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(Innovation)、项目(Project)四个元素的有机组合，以实际工程为背景和基础，以工程实践为导向和贯穿，以能力培养为目标和归依，强化实践创新，强化项目统领。

EPIP深挖吸收墨子的朴素唯物思想，转化发展陶行知的生活教育理论，探索“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”教育教学实践。在宏观层面上，EPIP指出，职业教育发展不仅是现代产业体系发展的有机组成部分，更是改善营商环境的重要一环。EPIP注重以真实工程、真实世界、现实生活为根基进行全面育人，探索构建“服务-累积-孕育-优化”的核心竞争力建设机制，提高了职教适应能力。在中观层面，EPIP体现为“核心技术一体化”专业建设模式。校企共同调研决定专业的核心技术技能，通过“四个一体化”实施，为校企共同开发专业、协同教学、培养人才提供合作发展平台，打造了校企共赢发展的命运共同载体，很大程度上提升了专业适应能力。EPIP强调，职业教育与经济社会发展、产业结构调整、科学技术进步、国际产能布局协同发展。在微观层面，EPIP涉及课程所含的知识、技术(技能)、素养都要以工程为基础。这个工程为师生提供了一个由真实情境、真实问题、真实需求构成的世界。在此基础上，要因地制宜地从这个真实世界中去寻找确定课程实施主题、设计项目、选择内容。整个课程和教学过程就是真实世界、现实生活。它提高了每个教学单元的适应能力。

职业院校的一切部门、岗位、课程、管理都要以服务高素质的技术技能人才培养为目标，是在各自岗位以各自方式“做”每一项工程实践创新“项目”，“做”的是教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、过程育人、全员育人的“完整”和“真实”的项目。EPIP的应用范围广阔，可用于打造优秀企业文化，培养劳动精神，崇尚劳模精神，孕育工匠精神，设置反映产业发展水平的综合实践教学现场、营造全程化真实，开展学风、教风、班风、考风、校风建设。同时，在院校办学实践中的各方面、各线路、各时段、各环节、各空间，都可以做“精”EPIP，提高院校整体教学管理与教育服务的适应能力。

六、新时代职业技术师范教育高质量发展新路径

陶行知创办晓庄师范，开启其拯救乡村、教育救国梦想。张謇创办大生纱厂，兴办通州师范，实施其“教育为实业之母”“有实业而无教育，则业不昌”主张，踏上其爱国、救国、报国之路。

五业联动，通过职业教育人才供给链与经济产业链的无缝对接，是陶行知生活教育理论之精髓的创新发展。EPIP模式，坚持以用立业，聚焦服务区域经济社会发展、打造院校核心竞争力、构建专业核心技术技能、推进知技协进、德技并修、精致育人的路径，更是职教先贤给予我们的启示。

立德树人，德技并修，潜心读书、精心育人，是新时代师范教育改革创新发展的新要求。新时代职业教育的教师，要做“五业联动”的开拓者，做产业发展关注者、行业发展受益者、企业发展服务者、职业发展指导者、专业发展贡献者。新时代职业教育的教师，也应该做“EPIP”的探索者，关注真实工程，关照真实世界，关切真实生活。

中国职业教育要为青年成长成才办，要为人人有出彩的机会办，要为服务经济社会发展办，要结合中国实际办，要围绕重大战略办。2021年10月18日，是一个值得纪念的日子。为纪念陶行知先生130周年诞辰，天津职业技术师范大学校园内的“行知园”已焕然一新，它向世人宣示：学校秉持动手动脑，全面发展，立足培养“工匠之师”，培养“中国制造卓越雕塑师”的决心与信心；向世界昭示：学校坚持立德树人，五育并举，以服务为宗旨，以改革作动力，以质量谋生存，以特色求发展，提升适应能力，全面开启迈向建设世界一流职业技术师范大学新征程的决心与信心。