基于智慧教育平台构建信息技术生态课堂的实践研究

郑建圣

[摘           要]  生態课堂是自然和谐的课堂，在课堂中营造良好的生态，必须关注教师、学生、教学环境、教学设施、教学手段等各个因素之间的有机结合与和谐发展。而信息技术的整体性、开放性、多样性、发展性等特征，更利于呈现生态化取向。通过利用智慧教育平台构建全新的信息技术教学课堂，实现课堂教学的生态化和信息化，打造有序、有情、有效、有趣的“四有”课堂。

[关    键   词]  智慧教育平台;信息技术;生态课堂

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0028-02

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代教学手段，实现教学与学生发展真正统一的课堂。作为提升信息素养的入门课程，信息技术课程在教学中构建良好的生态环境，有利于让学生得到充分发展，实现教育信息化背景下教育资源的有效利用。利用智慧教育平台中的“教师研修平台”“人教数字校园”“智慧教研”“学生发展性评价”“班级管理”“成绩报告”等功能模块，为生态课堂中关注学生的个性发展需求，创建真实、自然、本色的课堂提供更好的教学环境和教学手段。本文基于智慧教育平台构建信息技术生态课堂的实践研究提出粗浅的看法。

一、更新教学理念，变革教学方式

生态课堂是一种全新的教学模式，它蕴含着崭新的教学理念——课堂是学生学习的场所，不是教师展示演讲的大课堂;课堂的亮点是学生，不是教师。在目前的课堂教学中普遍存在教学思维呆板、教学手段单一、教学内容局限等问题，为此，教师必须更新教学理念，用生态课堂的教学理念创造性地处理教材，用生态的眼光设计教学方案，并结合学生的认知规律和生活经验，采用合适的教学方式方法，还给学生真实的课堂。

在智慧教育平台中，教师可以通过“教师研修平台”“人教数字校园”“智慧教研”等功能模块，加强线上学习与培训，增加教育教学知识储备，提高自身理论素养，从而转变教学观念，提高对生态课堂理念的认识，更好地构建课堂教学的良好生态。与此同时，教师在信息技术课堂中可以利用“超星教学平台”“云播课堂”等功能模块，运用现代信息技术手段，发挥其个性独特、形式多样、内容丰富、信息共享等特点，根据教学内容和学生特点，做好课堂教学设计，优化课堂结构，改变教学方法，让导学、探究、讨论等活动贯穿于课堂教学活动的始终，增强课堂教学活动的实效性和学生参与学习的有效性，从而达到课堂教学环境生态化的目的。

二、凸显主体地位，激发教学活力

学生是课堂学习的主体，生态课堂的构建要义在于平等与民主。生态课堂与传统教学课堂存在本质区别，生态课堂的教学目标是达到学生健康成长，加强关注并实现学生的个性发展。生态课堂将成为适合学生成长的有机土壤，尊重学生差异，突出学生个性，让学生在课堂教学活动中积极主动习得知识，获得成长。在课堂教学活动中，教师要避免忽视学生的认知水平，出现“教”“学”分离的不良现象。根据来自城市和农村的不同学生在信息素养上的区别，选择确定教学方案，运用现代信息技术手段，凸显学生的主体地位，发挥学生参与学习的积极性、主动性，构建良好的课堂生态环境，激发课堂教学活力，提高学生的信息素养。

比如，教师可以利用智慧教育平台的“云播课堂”功能模块，在课前将教学内容上传至“云播课堂”相应的文件夹，让学生自主进行课前预习，了解新课的主要内容和框架，以利于在课堂教学中更有针对性地理解和掌握;在课堂教学活动中，教师将形式多样、丰富多彩的教学资源展现给学生，增加教学内容的趣味性，提高学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学过程中，激发课堂教学活力。

三、建立教学团队，加快课程建设

课程建设作为教学工作中的基本要素，是集师资队伍、教学内容、教学方法、教材资源、教学管理等为一体的系统工程，是学校聚合人力、物力、资金投入和政策支持等多方因素积极联动的最优结果。课程建设耗时长、投入大，在初期应先做好详细的规划，认真解读教学大纲，根据人才培养目标制定实施方案，并在落实的过程中严格把关，避免课程建设目标完成质量被打折，由此影响后续的教学实施。因此，要建设高质量的课程体系，必须先建设一支精干而高效的教学团队。

在课程建设中，教学内容的锤炼优化，教学方法手段的创新，教材的处理和完善，无不需要长时间的积累和教师团队不懈的努力。因此，只有组织起一支高效能的队伍，长期坚持不懈、协同奋战，不断开展课程建设工作，才能使课程建设任务取得长足的进展。这个漫长的过程，要求教师具有很强的敬业精神和奉献精神，真正以落实教书育人为天职，具有职业荣誉感，在课程建设上加大投入的力度。

要建立一支力量雄厚、梯队合理的师资队伍也必须通过课程建设才得以实现。教师队伍在年龄结构、学历结构、职称结构、工作能力、教学素养等方面也应具有合理的梯队性。学校是否具有这样一支合理的师资队伍，不仅影响专业人才的培养，也决定着专业的发展潜力，从而在某种程度上决定着学校的办学水平。近年来，学校通过精品课程、高水平专业群等项目的建设，加快了中青年教师的专业成长，师资队伍素质呈现大幅度的提升。事实证明，像课程建设这样的项目化推进，非常有利于教师专业素质和教学素养的提升。因此，要通过课程建设的有序推进，加强教师间的相互交流、相互学习和相互补充，

四、优化教学设计，构建生态课堂

生态课堂重要的一个特征就是生活化，教师不再是知识的权威，不局限于作为知识的传播者。教师应当主动转变身份，成为学生学习与教学活动的组织者、引领者、合作者。生态课堂追求的是有序、有情、有效、有趣。有序就是教学活动有序开展，有条不紊，有交往、有互动，开放生成、浑然一体，促使师生在流畅的课堂活动中和谐快乐成长。有情是指教学活动应当是充满情感的活动，应当以情为圆心，在教学过程中辐射情感、态度和价值观，让学习者获得真实的感受，汲取鲜活的知识，迸发思维的火花，彰显独特个性。有效指的是教学活动应当使师生付出最少的劳动时间和精力，取得最理想的教学效果。有趣是指教学活动的实施过程丰富多彩，吸引学生的注意力，带动他们的思考能力，引发头脑风暴，增强学习效果。这就要求教师在进行教学设计时，应当改变传统思维，将信息化教学手段融入课程的教学过程中，为学生提供个性化的教学指导服务。这时教师可巧妙利用智慧教育平台的信息化教学功能，通过“智慧教研”这一功能模块开展集体备课，博采众长，将“四有”课堂理念融入各個教学环节中。

例如，在讲解电脑主板的基础知识时，如果使用传统的展示讲解的方法，教师拿出一块电脑主板，对着主板上大大小小的元件和插槽，教师讲解得再细致入微、不厌其烦，效果总是不尽如人意。通过同教研组教师集体努力，收集、整理、创作教学视频，通过平台为每个学生演示主板上的CPU、内存、南北桥芯片等各个部件的位置、形状和功能，通过动画的形式传播知识，拨动学生的心弦，以更少的投入换来最大的产出，真正构建“四有”课堂，提升课堂教学质量和人才培养质量。

五、采用多样评价，关注个性发展

在生态课堂中，学生无疑是最重要的生态因子，每个因子都有着特定的、与其他因子不尽相同的独特价值，课堂生态的多样性就是学生价值的多样性，他们在课堂教学实施过程中必须得到承认和保护。这时，不断地挖掘和实现每个人特有的价值的评价活动，在课程的实施、教学的开展过程中就起到价值导向、得失反馈、质量评测的重要作用。

智慧教育平台集成了多个教育教学的辅助评价功能模块，其中“班级管理”功能模块可以追踪学生的成长轨迹，有效地观察和分析学生的成长情况;“成绩报告”功能模块可以对各年级、学科、班级等指定的单元进行系统的、单项的、全面的分析，有助于及时掌握学生学习成绩的分布情况，为教学改革提供有效的依据。此外，通过“班级评价”“学生评价”以及“综合素质发展”等功能模块，根据学校专业人才培养方案，确定评价的“类型参数”，设定学生党团活动、社团活动、生产劳动、勤工俭学、研学旅行等活动类型，可以方便而全面地评价学生在学习成长过程中学业水平及综合素质进步与否，以及对学生个人情况和班级总体情况等方面进行综合评价。教师通过这些辅助评价功能模块，采用多样化的评价方式，不仅有利于为教学改进提供事实依据，而且有利于关注学生的个性发展需求，更好地实现情感、态度与价值观目标，促进教师与学生的共同发展，实现课堂教学的生态化。

总之，信息技术教师要有效地把握生态课堂的特点，充分运用智慧教育平台的信息化功能，提升课堂教学的信息化和生态化，实现生态课堂与智慧教育平台的有机结合。这是关注学生的个性发展需求，增强课堂教学的生机活力，打造有序、有情、有效、有趣的“四有”生态课堂的有力措施。

参考文献：

[1]胡慧睿.基于教育信息化2.0行动计划，科学教育与信息技术融合要点分析[J].现代职业教育，2018（24）：140-141.

[2]张劲松.浅谈职业教育“做学教合一”教学实践的发展向度[J].南通航运职业技术学院学报，2018， 17（4）：82-84.

◎编辑 尹 军