核心素养视野下中职数学教学策略探究

陈丽霞

[摘           要]  面对当前中职数学基础性功能弱化、类型教育特色虚化、培育方式形式化、课堂文化边缘化的教学困境，从重视数学的思维培育功能、优化数学模块内容设计、活化教学样态与学习方式、培育富有生命理解与关怀的课堂文化四个方面探讨核心素养视野下的中职数学教学策略。

[关    键   词]  核心素养;中职数学;教学策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0078-02

随着《国家职业教育改革实施方案》中提出的“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育”，职业教育在学历体系上得到了政策的进一步支持，中职学生的学习成长道路越加宽广，学习深度也越加深化。相应的，中职数学的教育性质也必将有所新的聚焦与调整。最新发布的《中等职业学校数学课程标准》中明确指出，数学学科核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度与价值观的综合体现，主要包括数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析和数学建模。这六个方面的数学核心素养既充分考虑了中职生所需掌握的基本数学知识与方法，也为学生数学思维能力的培育指明了方向，从而推动中职数学教育引领中职学生在未来的学习与职业生涯中形成用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界的思维品质与关键能力。

课标指出，在大数据和人工智能时代，数学在科学研究和社会生产服务中发挥着越来越大的作用，数学素养是现代社会每个人都应该具备的基本素养。因此，在数学教学过程中培育学生的数学核心素养，促进学生个体发展，落实“立德树人的根本任务”，已成为数学教育工作者的重要使命。面对数学基础普遍比较薄弱、对数学有畏难心理的中职生，如何利用课堂教学来真正实现数学核心素养的培育，是我们数学教师需要深入思考和不断探索的问题。

一、现实困境：深化中职数学课堂改革的现实诉求

（一）中职数学的基础性功能弱化

中職数学就其性质而言，是一门公共基础课，其基础性在于其中的文化性与工具性，数学是其他科学和技术的基础。但是多年来，中职学校普遍注重发展学生的专业技能，对数学知识的重视程度极其有限，数学课程一再往辅助性方向偏移，从而导致中职数学的文化性庸俗化、工具性无效化。不仅专业课的服务能力不见凸显，作为公共基础课的基础性更是得不到夯实，数学教育的文化育人功能弱化得较为严重。

（二）中职数学的类型教育特色虚化

长期以来，中职数学教育在与各专业课的融合相对不理想，硬嵌多于自然融合。中职数学教育中教育理念的定位、教学目标的设定、教学内容的择取等方面未得到有效整合与调适，导致中职学生难以理解学习意义，无法形成有效的学习动力与学科认知，从而制约中职学校数学教学的发展。

（三）中职数学的培育方式形式化

当前中职数学教育在培育方式上比较陈旧单一，未能充分突出学生的主体地位，不重视学生在“学”的实践探索过程中获得优质思维与知识技能，长期拘泥于在习题训练中“识题”“背题”，这实质上是教师长期认为数学教育在于“考查学生”，甚至“难倒学生”，而非数学教育是“为了学生的发展着想”的观念。

（四）中职数学的课堂文化边缘化

在中职数学的课堂教学中，至今还面临很多问题，如大部分中职学生的情感态度较为薄弱、意志力不坚定、数学价值观念不强、数学核心能力较弱、缺乏实践应用能力等，这一方面是由于学生的基础能力薄弱，另一方面在于课堂教学未形成一种尊重个体差异与学生生命价值的课堂文化形态。知识输入粗暴，让学生望而生畏;缺乏美感熏陶，让学生对学科形成粗鄙化观念;忽视文化内涵的传递，让课堂枯燥乏味。以上种种，都体现了中职数学课堂文化有着被边缘化的现象。

二、策略回应：核心素养视野下中职数学教学策略

为了更好地发挥学科育人的功能，帮助学生获得受益终生的数学思维能力、科学精神和创新意识，中职数学教学需要在核心素养的视野下设计有效的课堂教学模式，使核心素养真正内化为学生的素养。

（一）重视数学的思维培育功能

教师对于中职数学教材体系应当有一个通透的认知，从而对中职学生终身发展所必备的数学基本技能与数学思维有一个相对夯实且系统的定位培育，摆脱为考而教的思维定式，注重引领学生对数学本质的思考，形成通性通法的数学感知。例如，在讲解“含绝对值的不等式”这一课时，教师可挖掘教学内容中的美学素材，向学生展示数学的魅力。教师可以为学生设计一个题目：若b、d分别代表任意一个有理数，那么|b|≥|d|和|b|≤|d|的几何意义分别是什么？在初看到这个题目时，很多学生会受到传统思维方式的影响，在纸上进行假设、思考，而数学教师要打破学生的这一思维定式，引导其通过对称的思想去思考。首先，向学生列举生活中常见的对称性事物，如镜面中的自己、建筑物的倒影等，通过对称性事物的列举，引导学生从不同的角度观察数学，审视数学的独特魅力。这种教学方式，更有利于扩大学生的认知范围，摆脱固化思维，发现数学的独特价值，在美的氛围中，引导学生形成良好的数学感知，深化思维过程。

（二）优化数学的模块内容设计

中职数学内容包括基础模块和拓展模块，内容丰富，教师有必要结合学校专业特色，对之予以整合、优化，进而实现校本化。一方面教师要善于根据专业需求对教学内容予以整合，如计算机专业所需的数学知识点主要是基础运算、函数、集合、数列、计算方法等;美术设计对于对称感、空间感、抽象性等学科品质要求较高，数学知识点上平面解析几何、立体几何方面有待相对深入的讲解，提升学生对几何性质的深度认知;财会专业和电子商务专业对概率统计、指数与对数、函数等知识应用得较多，还可以适当增加市场统计、风险决策等内容。另一方面教师也要善于结合专业实训，指导学生在专业实践中应用数学知识。如中职室内装饰设计方向，经常需要具备基本的运算能力与测量能力，教师可以在与专业课教师联动中，将室内装饰常见的一些户型、款式予以校本化、作业化，让学生自己运用数学方法和计算工具建立数学模型并进行求解。与专业实训相结合，学生会更积极主动地参与其中，通过经历完整的建模过程，真实地解决一个实际问题，积累做数学、学数学、用数学的经验，数学核心素养自然会得到提升。

（三）活化教学樣态与学习方式

教师在教学样态上，要注重立足学生的生活经验，赋予数学知识以活泼感。首先，应善于将抽象的数学知识与生动具体的生活实例相结合。例如，有一部分中职学生在交集与并集这两个符号的区分上容易犯错，那么教师可以联系生活实际，运用联想法，帮助学生掌握区分技巧。教师可以通过图片、视频的形式，带领学生观察拱桥的外形，与交集符号相似，通过实物联想，让学生记住交集符号，剩下的另一个符号自然便是并集符号。数学知识来源于生活，很多数学定律都是通过逻辑推理和演绎总结而来，逐渐形成了数学文化。其次，教学方式要多样化，激发教师的潜能，让课堂焕发应有的生命活力。教师要根据学生的实际情况及知识特点，精心设计教学过程，灵活采用“项目教学法”“学案导学法”“翻转课堂”等教学方式，组织有效的教学活动，营造宽松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为自发、自主地学习。以兴趣为驱动，能够最大限度地调动学生的主观能动性，使其更加积极地投入学习中。

（四）培育富有生命理解与关怀的课堂文化

课堂文化的建设关键在于教会学生“学会学习”。学会学习意味着学生获得了学习的准入门槛，也获知了学习的意义指向，更是学会了在学习中实现良性的公共交互。因此，课堂文化建设可围绕如何教会学生“学会学习”中形成文化培育。一是注重良好的学习情境的培育。中职学生大多年龄较小，自律性较差，容易被外界因素影响，导致其无法集中学习精力。因此，在中职数学教学中，要注重构建教学情境，从心理学角度着手，充分尊重中职学生的心理特点，构建符合其内心世界的教学情境，以柔化学生的抵触心理，提高学生对数学知识的可接受度。二是注重良好的对话文化的生成。教师要注重课堂文化氛围的营造，引导学生形成对话意识，尊重学生的质疑意识，激活团队文化的合作探究意识，让学习成为一个建构中的学习、有效参与的学习、学会悦纳与批判的学习。三是注重实践探索过程，让学生在实践探索的过程中获得新知。

综上所述，基于核心素养视野下中职数学教学的开展，既符合教育改革的发展趋势，又顺应了中职人才培养的大方向。中职数学教师应该与时俱进，转变教学理念，在教学过程中重点培养学生的数学核心素养，转变固化思维，培养出知识有深度、技术有高度、思想有内涵的新时代人才，为国家储备高素质人才做好奠基。

参考文献：

[1]刘峰松.核心素养导向下如何进行数学课例题教学[J].教育研究，2021，4（1）：126-127.

[2]马晓丹.核心素养视角下数学程序性知识的教学改进[J].中小学教师培训，2019（2）：41-45.

◎编辑 郑晓燕