中职学考背景下基于UMU平台的计算机网络教学实践探究

林海深

[摘           要]  在中职学业水平考试背景下，UMU平台为计算机网络教学提供了一个很好的契机，该平台可以使中职计算机网络教与学都能高效进行，从而提升教学质量。主要从UMU平台在教学活动中的实践和优势两方面对计算机网络教学的影响进行探讨。

[关    键   词]  中职学考;UMU平台;计算机网络;教学实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0222-02

一、实践背景

（一）国家政策

2020年以来，教育部先后印发的《2020年教育信息化和网络安全工作要点》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件中无不提出进一步加强教学改革，利用信息技术促进职业教育发展的要求。由此可见，职业教育信息化的教学改革是当下必然趋势。

（二）学考要求

中职学生学业水平考试是目前中职学校最高规格的考试，其成绩将作为衡量学校办学质量和学生毕业升学的重要依据。经过2017—2018两年的试点，福建省于2019年正式在全省范围开展公共课和各专业基础课的考试，其中计算机专业考查的专业基础课程为计算机网络技术。

（三）互动平台

目前在中职学校中使用较多的教学互动平台有UMU、云班课、学习通等。通过对比平台易用性、交互功能和资源类型等方面，笔者选择了UMU平台。该平台没有复杂昂贵的硬件设备要求，只需要移动终端和网络即可，教师可以在平台上完成课程各项教学环节的创建。

二、中职计算机网络教学的困境

（一）学生学习效率低下

计算机网络课程中的主要知识点十分抽象，学生理解起来有一定难度。这对于知识基础比较薄弱的中职生来讲，在学习过程中极易产生畏难情绪，以致学生学习效率低下。面对学考压力，虽然有不少学生愿意学，但在没有理解知识点的情况下，光靠死记硬背，学习效果往往事倍功半。

（二）教师教学方法单一

个别教师在教学过程中长期使用单一的教学方法，教学方式上未进行创新优化，抑制了学生的学习兴趣。[1]在学考理论复习阶段，教师仅以讲授为主，进行粗暴的填鸭式教学，使学生难以建立起计算机网络课程的知识结构。

（三）教学资源相对匮乏

中职计算机网络的教材不固定，各版本在内容和难度上都存在差异，指导性和针对性不足，筛选后配套的教学资源原本就不多，而针对学考的资源更是少之又少。[2]在硬件方面，很多中职学校没有一个功能完整的网络实训室，实训只能通过一些模拟设备来实现。因此，网络课就形成了理论课高深莫测、实训课纸上谈兵的怪圈。

三、UMU平台在教学活动中的实践

（一）第一阶段基础教学

该阶段的教学任务主要是介绍计算机网络的基础知识，使学生能建立网络基础知识的架构。同时让学生熟悉UMU平台的基本操作，将他们被动的学习方式转变为主动学习。

1.课前发布学习资源

课前根据学情分析，在UMU平台上发布学习资源，主要有微课、图文材料等，满足学生的预习活动。此外，还需要配有一定的练习题，以检验学生预习的效果。例如，在“双绞线的制作”这一节课中，课前先在平台上上传制作双绞线的微课和相关试题，让学生在课前预习时就对本节课的实操重难点有一定的了解，在真正课堂进行项目式教学时，可以有效降低学生操作难度。

2.课中执行学习任务

课中利用UMU平台发布学习任务：问卷、提问、讨论、考试、拍照上墙等功能，使平台上各项学习任务贯穿整个教学过程。还是以“双绞线的制作”这节课为例，在引入环节中设置提问活动：你家上网使用的传输介质是什么？学生答案一目了然;在实操环节中设置了视频活动，通过回看微课帮助学生解决实操过程中遇到的困难;在评价环节中设置了拍照上墙活动，让学生提交制作完成的双绞线照片，直观形象，易于师生评价。这样一堂课下来，充分调动了学生学习的积极性，提升了教学质量。

3.课后拓展学习任务

计算机网络课使用最多的任务形式是考试、拍照及视频，学生彼此之间可以看到任务完成情况，可以进行互评。这样可以让每个学生都参与进来，增强学习课程的信心。在“双绞线的制作”这一节课中，学生在课堂上只制作了直通线，因此笔者布置了制作一条交叉线的拓展任务，让学生更好地理解直通線和交叉线的区别。这样既完善了学生关于双绞线的知识结构，又提高了他们的学习能力。

（二）第二阶段学考复习

这个阶段的教学任务主要是根据学业水平的考试大纲，对计算机网络的考点知识进行查缺补漏。同时主要使用UMU平台的“考试”活动，有效提升学生理论答题准确率。

1.课前有思维导图

课前教师依据教学实际，整理筛选教学中的重难点、易错点，形成一份小节知识的思维导图。学生在平台上查看思维导图，完成课前的自我复习，并通过典型试题进行检测。教师根据学生答题情况、学习时长、在线讨论等及时了解学生课前复习情况，为课中的教学提供数据支撑，以便调整复习侧重点，提升了复习效率。[3]

2.课中有强化训练

课中主要使用UMU平台的“考试”活动进行强化训练。教师先点评学生课前复习的情况，有针对性地对知识点进行讲解梳理和归纳小结;紧接着使用“考试”活动对该知识点进行强化训练，学生答题情况一清二楚;最后进行试题的现场讲评，重点针对学生错误率高的题目。这样组织的教学活动可以促进学生对知识点的进一步理解，做到及时发现问题，及时解决问题，有效提升学生复习效率。

3.课后有复习题库

课后及时给学生推送题库，让学生可以更好地对每节课的知识点进行复习。利用题库也可以随机组合试题进行考试，对学生的综合掌握情况进行判断。基于大数据的UMU平台，提供了最快的评分系统，学生一提交试卷，教师即可马上看到成绩。教师可以将更多精力放在错题分析、学情分析上，更好地开展复习、备课工作。

（三）教学实践成果

为了更好地看到实践效果，笔者选择了笔者所在学校2019级计算机应用专业的3个班学生开展横向对比。其中1班采用传统授课方式教学，2班在第一、第二阶段均采用UMU平台进行教学，3班仅在学考复习的第二阶段使用UMU平台进行复习。最终测试的成果以2021年学生学业水平专业课成绩为依据，主要通过等级分布和成绩分布两个方面进行比较。

由上面的图表可知，进行两个阶段UMU平台教学实践的2班，在学生平均成绩、优秀率和高分率上都处于年段领先。班级内部通过平台也形成了较好的学习氛围，学生对于UMU平台进行教学认可度较高。3班在学生成绩最高分、合格率上获得第一，虽然仅经过一个学期的教学实践，但学生对于使用平台进行在线测试的参与度都比较高，个别学生的成绩较为突出。由此可见，UMU平台在教学中应用效果较好，学生整体成绩提高明显。

四、UMU平台在教学活动中的优势

（一）提高学习兴趣

UMU平台为日常教学提供了诸多活动，其具有开放、实时和互动的特点，是传统教学课堂无法比拟的。学生只要一部手机就可以随时随地参与到整个课堂学习中来，新颖的知识获取方式，既符合当代学生特点，又贴近他们的生活习惯。平台提供数据查询功能，学生可以看到整个班级同学的学习成绩，提高了学习主动性。

（二）提升教学效果

学生课前通过UMU平台进行学习任务的自学，初步了解了教学内容;课中完成各项学习环节和任务，解决了知识的重难点;课后通过拓展任务对知识点进行巩固，加深了对章节知识的理解。此外，教师可以通过平台的数据，直观地查看学生的学习效果，及时对学生问题进行个性化反馈解决。如此反复进行知识梳理，提升了教学效果。

（三）丰富教学资源

UMU平台的使用离不开微课、思维导图、测试试题、图片视频等丰富教学资源的使用，每一次使用UMU平台开展教学实践，都是对教学资源的一次重新审核。好的资源留下来，中等的进行调整修改，过时的资源进行更新替换。一轮完整的教学活动过后，整个计算机网络课程的教学资源库就建立起来了，为后面UMU平台的使用打下良好的资源基础。

五、结语

UMU平台的使用无疑是中职计算机网络课程在信息化教学方面的一个重要尝试，它充分调动起学生学习的积极性，打破传统课堂的枯燥乏味，使更多学生愿意参与到学习中来。特别是在学业水平考试的大背景下，UMU平台的使用在课程评价、在线测试方面的作用是很大的，为教师开展个性化的辅导提供了重要依据，从而使学生更有针对性地开展学考复习。

参考文献：

[1]夏秋菊.中职计算机网络课程教学改革的探索与实践[J].中国管理信息化，2020，23（23）：231-232.

[2]刘钟翔.基于云课堂的中职计算机网络专业的实训教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）：425-426.

[3]陳军保.UMU互动学习平台提升教学实效性的策略分析[J].知识窗（教师版），2021（7）：58-59.

◎编辑 郭小琴