基于地理图像的高中生地理逻辑思维能力培养现状及策略研究

赵春子 高文钰

摘要具有阅读地理图像的能力是学生具备地理逻辑思维能力的关键。通过对吉林省延吉市某高中学生阅读地理图像现状进行问卷调查，结合师生访谈总结在培养学生地理逻辑思维能力过程中存在的问题，探讨培养学生地理逻辑思维的教学策略。

关键词 地理图像 地理逻辑思维能力 现状调查

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.055

ResearchontheCurrentSituation and Strategies ofCultivating Senior High School Students’ Geographical Logical Thinking Ability Based on Geographical Images

ZHAO Chunzi[1]， GAO Wenyu[2]

（[1]Yanbian University， Yanji， Jilin 133002；[2]Beihu School of Changchun No.11 High School， Changchun， Jilin 130102）

AbstractThe ability to read geographic images is the key to the students’ ability of thinking in geography logic. Through the questionnaire survey of the current situation of reading geographical images of a high school student in Yanji City， Jilin Province， the paper summarizes the problems existing in the process of training students’ ability of thinking of geography logic， and discusses the teaching strategies of cultivating students’ geographical logic thinking.

Keywordsgeographical images； thinking ability of geographical logic； current situation investigation

1现状调查

1.1问卷设计与发放

根据研究目的设计调查问卷，将地理图像作为问卷变量中的自变量（X）、地理逻辑思维能力作为因变量（Y）进行了变量设计。问卷中体现的能力为学生学习地理图像的各影响因素和学生在思维培养时应具备的各种地理逻辑思维能力。通过对自变量和因变量的设计，进行了调查问卷变量设计见图1。设计问卷时，根据地理逻辑思维应具备的五种能力与地理图像之间相互联系[1]设置了地理试题，更加客观的反映高中生地理逻辑思维能力现状。

将编辑好的问卷进行小范围的发放，对问卷采用SPSS19.0进行前测，KMO检验结果为0.809，适合做因子分析。根据问卷特征值及主成分贡献率修改问卷，删除特征值不明显的问题后重新发放问卷并进行检测，问卷的主成分累积贡献率达到了80%。

根据主成分分析结果和问卷设计的四个维度，将问卷的题目分为地理图像学习动机、地理图像使用频率、地理图像学习过程和地理图像使用能力现状四类。

本研究以吉林省延吉市某高中为例，分别对高一至高三各發放100份问卷。为了保持三个年级样本量相同，各年级均保留95份有效问卷，共285份，回收率为95%。

1.2结果分析

地理图像学习动机差异较大，认为学习地理图像知识不容易。大多数学生认为，在学习过程中地理图像的作用非常重要，随着年级的升高，认为地理图像重要的学生越来越多。学生整体认为学习地理图像的难处主要体现在知识复杂、知识太抽象和内容枯燥三个方面，这三个方面在高一学生中的比重分别为31.58%、33.68%和20.00%，在高二学生中的比重分别为20.00%、20.53%和14.74%，在高三学生中的比重分别为27.37%、24.21%和15.79%。产生这种差异的主要原因与各年级学习的地理知识性质不同。高一年级学习的内容多为自然地理的相关知识，其中包含了具有较强空间想象力的原理类知识。而高一学生地理逻辑思维能力较差，对该年级学生而言，运用地理图像知识比较吃力和枯燥。高二主要学习区域地理知识，在掌握自然地理知识并能够运用地理图像的基础上，学生运用逻辑思维能力能够较好的理解地理知识，认为学习地理容易的比例明显增加。高三进入地理知识整合阶段，进行地理知识的系统训练和总复习时，地理教师才会将各类地理图像进行专题复习，并总结相应的读图技巧与特点，认为知识复杂和太抽象的学生比例再次升高。因此，地理教师应在教学和生活中，引导学生养成良好的用图习惯，提高学生空间思维能力、解读和对地理图像的使用，有助于提高学生的地理逻辑思维能力。

地理图像使用频率较高，但使用能力较差。在学习和生活中，学生经常使用地理图像，因此具备地理图像对于学习地理的重要性的认识和地理逻辑思维能力提高的可能。在如何阅读地理图像的步骤上，有32.63%的高一学生、53.42%的高二学生和60.00%的高三学生能够选择正确的方式进行读图，可见，随着年级的升高，正确阅读地理图像的学生比例增加。从地理图像中获取信息方面，少部分学生阅读地理图像不知从何入手，大部分学生只能获取地理图像的表层信息，且将信息有效组合的能力较低，随年级的升高，学生逐渐学会如何获取信息，读图时无疑惑的学生的数量占比增加。基于此项数据，教师应注重从低年级开始培养学生通过阅读地理图像获取信息的能力。

地理推理能力與地理综合分析能力相对较弱。在通过地理图像的体现地理逻辑思维能力中，大部分学生有用较好的地理概括能力和地理判断能力，但是难以通过地理图像进行推理和地理图像进行综合分析。高三学生的地理逻辑思维能力最好，高一学生地理逻辑思维能力相对较差。地理逻辑思维能力在各年级中具有一定差异。高一学生内部差距较大，难以通过地理图像进行推理和综合分析；高二学生之间差距不大，地理判断能力、比较能力、概括能力和推理能力较高一学生均有提高，但地理综合分析能力仍相对较弱；高三学生之间开始出现两极分化，可以通过地理图像进行判断、概括和推理，但是对于地理图像中提取的信息进行比较和综合分析的能力相对较差。这一变化的产生原因是，高一学生逻辑思维能力较弱，在地理教学过程中，高中教师认为关于地理图像的相关知识在初中阶段已进行学习，因此运用地理图像对学生进行地理逻辑思维能力的培养较少。高三学生进入总复习阶段，学生个体对地理知识的掌握与综合水平不同，差距逐渐增大。因此，在教学过程中，除了通过地理图像的相关性引导学生知识进行迁移外，还应加强系统性的培养学生地理图像的使用能力，从而达到对于学生的地理推理能力和地理综合分析能力的提高。

在读图过程中，难以进行知识点之间的联系。大多数的地理信息均呈现在地理图像中，学会熟练的提取地理图的相应信息并进行分析与处理是提高学生地理逻辑思维能力的前提。调查显示，学生很难从地理图像中获取提取信息，即便部分学生能够获取信息但是仍然难以将各个知识点进行联系，这也影响了高中学生地理逻辑思维能力的提升。学生所在年级的越高，能够从地理图像中获取信息的能力的数量开始增多，但在各年级中不能将知识点进行联系的比重均在50%以上。因此，学生明确地理知识结构，掌握各知识点的相互关系对提升自身从地理图像中获取信息的能力是十分必要的。

2策略探讨

2.1引导学生掌握读图基本程序，提高学生判断和推理能力

在地理学习中经常出现的地图、示意图、统计图均属于地理图像的组成部分。在日常教学中，教师应注重对于阅读地理图像的兴趣的培养，培养学生可以正确辨别地理图像类型、使用正确的读图方法来分析和运用地理图像，达到对学生地理判断能力和推理能力的提升。

例如，解读三大岩石之间的转化（见图2）时，首先，通过图名判断该图属于地理示意图，该示意图主要是解释三大岩石的形成原因、转化过程、分布和发展演变规律，得出该图重点应分析三大岩石的形成过程和相互关系；其次，找出图中主体要素有岩浆、岩浆岩、沉积岩和变质岩；最后，根据箭头指向判断出各种岩石之间的关系。通过图名分析，判断地理图像类型，推理图像重点表达的信息及相互关系，提高学生的地理判断能力和地理推理能力。

2.2注重培养学生建立地理知识结构，提升系统分析的能力

在解析地理图像的过程中，学生能够从图像中识别出知识点，却不能将这些信息结合到一起系统分析的主要因素是基础知识不扎实，未形成地理知识结构，而地理系统分析能力是以掌握地理知识结构为基础，解读地理图像，并在读图过程进行判断、比较、概括和推理后形成的逻辑思维能力。[2]因此，只有形成地理知识结构，才能提高学生的地理系统分析能力。

例如，通过图3所示区域主要地形区的分布状况，并结合图4分析宁夏平原的形成原因。这道题需要学生具有一定的推理能力和综合分析能力，要求学生从地理图像中识别并关联知识点，进而推导出原因。结合题干中“宁夏平原的形成原因”和图3、图4可知本题考查知识点是内力作用和外力作用，运用相应知识结合图中信息就可以推导出宁夏平原的成因。在解题的过程中，从图3可以看出该区域自西向东的地形分别为贺兰山、宁夏平原、鄂尔多斯高原兰山，黄河从宁夏平原穿过；其次，从图4分析宁夏平原的成原，在地质构造上，受内力的影响，鄂尔多斯高原和贺兰山呈现抬升趋势，宁夏平原呈现断裂下沉趋势，形成了地堑构造，黄河携带大量泥沙在此沉积形成平原。

2.3利用互动环节。培养学生的对比、总结能力

皮亚杰的认知发展阶段理论指出，高中生的思维能力活跃度高、处于快速发展的形式运算阶段，应充分利用课堂互动环节，加速思维能力的提升，提高地理教学的有效性。例如，在讲解热力环流的知识中，部分教师会将形成原理告诉学生，或让学生对现象进行识记，没有给学生独立思考的过程。而热力环流在生活中比较常见，在讲解热力环流形成原理的过程中，老师引导学生共同绘制原理图，[3]然后由学生复述形成的过程，让学生进行更深层次的思考。进行热力环流应用教学时，可同时呈现热力环流原理图和城乡环流示意图，让学生通过对比两个地理图像，引导学生根据热力环流的原题推断出城乡环流的过程，不仅可以调动学生参与课堂互动的热情，还可以培养学生的对比、总结能力。

2.4利用地理图像进行知识迁移，提高学生综合归纳能力

利用地理图像包含的信息进行知识迁移，增强学生的读图技能，运用地理图像提升学生的对比能力；引导学生总结相应的知识点，提升综合归纳能力。在学习“世界气候分布类型”时，可利用“气压带和风带分布图”来知识迁移，阐述各气候类型的形成原理及分布区域，带领学生综合分析气压带风带分布和世界气候分布类型的相关性，一方面可以调动学生积极性，加深气候类型的理解，另一方面也有利于学生对气候分布和类型进行归纳和总结。以热带雨林气候分布为例，首先，明确0°-10°区间位于赤道附近地区，属于热带；其次，该区域受赤道低压带控制，降雨充沛且多为上升气流，推断出该区域气候类型为热带雨林气候；最后，总结出热带雨林气候的特点为全年高温多雨，无明显的季节区别。

总之，地理教学需要教师在课内外善于利用地理图像激发学生对地理的学习兴趣，使学生形成完整的知识结构，并养成正确的用图习惯，提高学生的读图能力，培养学生的地理逻辑思维能力，从而使地理教学的有效性得以提高。

基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划项目“高校‘普通水文学’教学与中学地理水文知识教学的有效衔接”（GH14044）

参考文献

[1]袁书琪，李冰洁.逻辑思维能力与地理知识的对应关系[J].地理教学，2011（16）：16-17.

[2]周晶，席雅娟.基于地图技能培养的高中地理课堂教学设计研究[J].地理教学，2019（2）：21-23.

[3]董玉芝，韩晶.来跟我学学世界轮廓略图的绘制[J].中学地理教学参考，2012（4）：21-23.