探寻“立德树人”背景下的中职生英语自主学习能力培养途径

【摘 要】本文论述“立德树人”背景下的中职生英语自主学习能力的培养途径，提出激发中职生的英语学习兴趣，培养中职生良好的英语学习习惯，运用建构主义学习理论的支架式教学模式等教学策略。

【关键词】中职英语 立德树人 自主学习能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0053-03

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。把“全面发展的人”作为我国核心素养的核心，核心素养包含了文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中包括学会学习这一要素。中等职业学校英语课程标准指出：中等职业学校英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

长期以来，中职英语教学多采用以教师为中心的教法，对学生的学习方法、学习习惯、学习需求等关注不够。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习，难以独当一面地进行完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，造成很多学生丧失英语学习积极性与主动性。笔者认为，探寻“立德树人”背景下中职生英语自主学习能力培养的途径，是中职英语教师的重要任务。

一、激发中职生的英语学习兴趣

兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向。当一个人对某一事物感兴趣的时候，往往会注意力高度集中、感知敏锐、记忆牢固。因此，教师应激发学生对英语的学习兴趣，促使学生更为自觉和主动地学习英语，更好地获取英语知识和技能。

（一）帮助学生建立理性的认知，提高学习英语的自信心

部分中职生认为，英语不会对今后的就业起决定性作用，只要学好专业技能，学不学英语无所谓。这样的不合理的认知导致他们丧失学习兴趣，甚至抵觸英语学习。因此，教师应该帮助学生端正对英语学习的认知。

1.科学引导，循循善诱。在学生入校之初，教师可组织学生学习有关政策文件，使其知晓学习文化课的重要性。《关于加快发展现代化职业教育的决定》中明确提出要健全“文化素质+职业技能”的考试招生办法，教师要带领学生学习国家大政方针，使学生懂得增强文化素养是全面实施素质教育的需要，是国家建设的需要。

2.开展活动，引领认知。教师可通过班会、辩论会等形式，组织学生辨析文化知识和专业技能有无轻重之分;组织学生观看系列纪录片《大国工匠》，体会真正的工匠精神，通过目标效应引领，使学生明白从“中国制造”走向“优质制造”“精品制造”需要的是一大批各方面均衡发展的优秀技术工人;使学生意识到，国际社会交流不断增强和全球化发展迅速的环境下，学好英语这门文化课程显得越来越重要，它能够帮助自己多渠道获取信息，增强就业竞争力。引导学生正确认知英语学习的重要性，能有效激发学生的英语学习兴趣。

（二）英语教学中突出职业教育特点，重视英语知识的实践应用

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，改进学科教学的育人功能，强化教学的实践育人功能，确保实践活动占有一定课时或学分，中小学要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法。职业学校学生的培养是以就业为导向的，教学活动要具有实用性和职业性。因此，中职英语的教学内容、教学活动要突出职业教育的特点，尽可能为学生提供更多的英语实践机会，激发学生的学习兴趣。

1.完善和整合教学内容。教师要以就业为导向，注意完善和整合教学内容，使得教学内容更符合学生未来实际岗位需要和专业人才培养目标。应根据专业岗位特点，选取合适的专业英语教材，并结合学生技术工种领域对教材进行整合，选取与之相适应的教学内容，满足中职学生的真实需要，激发学生的学习兴趣。例如，交通运输系可选取《汽车基础英语》（何川主编，中国劳动社会保障社出版）这样的涵盖汽车相关专业基础知识的专业英语教材，同时根据不同的汽车专业方向调整部分教学内容，如汽车贸易方向，学生的学习内容重点应该放在教材中关于汽车发展史、汽车分类、汽车构造、汽车零配件、汽车性能介绍等模块，将发动机维修等售后服务内容替换成销售服务接待内容。科学选取和调整与学生专业相关的教学内容后，教学中才能有效激发学生的学习积极性，才能更好地培养学生的英语实践能力。

2.培养学生的就业意识。英语是一门活动性很强的课程，其教学活动应具有针对性。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出强化教学的实践育人功能，因此职业院校的英语教学活动不应局限于教室，可以把课堂延伸到实训车间、企业中，开展实践活动。例如，汽车贸易专业方向的英语教学中关于“汽车技术参数”模块的教学，在学生做好相关知识准备后，教师可将学生带到实训车间进行整车实体介绍，并让学生开展销售模拟演练活动。这样，学生能置身于一种接近真实的工作环境中学习英语，学生极大地提高了的学习兴趣，增强了学习主观能动性，更能认识到英语学习同其未来就业的相关性，培养了就业意识。

（三）运用信息技术，促进英语教与学方式的转变

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，改进学科教学的育人功能，充分利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生个性化学习需求。基于此，在“互联网+”时代背景和网络化教学环境下，应借助类似“学习通”移动端教学平台，采用混合式教学方法，构建适合中职英语课程的高效英语课堂模式，搭建学生处处能学、时时可学的资源平台，满足学生个性化学习的需求，提高学生的自主学习能力。

1.建设云教学资源，搭建学习平台。基于信息化教学平台，丰富和拓展学习资源，为学生提供包括图片、音频、视频、网络资源链接、多媒体课件、测试题等学习资源。为学生搭建处处能学、时时可学的提高自主学习能力的资源平台，激发学生的学习兴趣。

2.灵活运用课程教与学的新方法。利用学习通教学平台探索开展“线上慕课+线下授课”混合式教学，教师能在学习通教学平台上熟练运用翻转教学法、行动教学法、混合教学法等方法进行备课、讲课、复习、批改作业、考核评价，并建设配套的课程资源，更好地为学生自主学习服务。

3.开展新颖的线上和线下课堂活动。围绕课堂内容，开展分组任务、选人、抢答、投票活动、主题讨论、问卷、直播等灵活多样的课堂活动，让重点知识更突出，让学生主动参与课堂实践探索新知，让英语知识易懂，让学生有更广阔的平台多维度地展示自己所学，最终让学生乐学，为学生自主学习创造有利的条件。

二、培养中职生良好的英语学习习惯

在英语教学中，要想让学生自主学习，良好的学习习惯的培养是必须的。笔者认为，根据中职生的学习特点，可以从以下三个方面培养学生良好的英语学习习惯。

（一）帮助学生合理规划和明确学习目标

中职生没有养成良好的英语学习习惯，原因一是英语是一门很宽泛的语言课程，学生不知道该从何学起;二是学生不知道英语学习对个人今后的发展目标有何影响。因此，教师要帮助学生合理规划和明确学习目标，做到“三个结合”。

1.个人的英语学习目标要与社会发展需要相结合。当学生有了正确认知以后，教师要指导学生制订与其今后就业发展相适应的英语学习目标。如，汽车贸易专业学生的英语学习目标为具体掌握汽车销售接待、汽车配件销售等与汽车贸易相关的英语基础知识，并熟练掌握听说技能。学生有了明确的学习方向和目标以后，学习就不会再迷茫，就会慢慢养成学习英语知识的习惯。

2.个人的英语学习目标要与自身条件相结合。当学生产生学习兴趣后，很有可能会因一时兴起把学习目标定得很大，与自身现有的英语基础水平相差甚远，在学习过程中会因为达不到学习目标而气馁，再次产生习得性无助感。所以，教师要注意引导学生把学习目标与自身条件结合起来，不要急于求成。如，一名接受能力较强但因个人努力程度不够导致英语成绩不理想的学生，可以在能力范围内制订基础目标（如每天记忆5个单词，背诵1个句子）和强化目标（每天朗读英文10分钟）。这样的目标对一名接受能力强的学生而言，只要有人监督都可以完成，随着目标的步步实现，学生也就有了学习的动力，学习习惯渐渐养成。相反，如果因为该生的接受能力强，不考虑他长期形成的不努力的状态，将每天的目标定为记忆20个单词、朗读半个小时的英文，那么对基础差、学习习惯不好的他来说，这样的目标是比较难实现的。

3.长期目标与近期目标相结合。随着学习习惯的逐步养成，每天学生都会有点滴进步，学习目标也应该随着习惯的养成而有所改变，否则原地踏步的目标会使学生失去进一步努力的动力。因此，教师要帮助学生制订合理的长期目标与近期目标，如期末英语考试是在本学期所学内容中随机选题进行专业英文主题汇报，那么，可将“期末考试合格”设为长期目标，近期目标可设为“在什么时间段准备好哪个主题汇报”，直至多个主题汇报逐一完成，最终能自信走向考场。长期目标与近期目标相结合，使得学生自觉去完成学习任务，形成学习习惯。

（二）指导学生学会运用和管理学习时间

学会运用和管理时间对学生的学习是非常有益的，教师要指导学生有效管理学习时间。能够有效管理好时间的人通常是一个拥有积极心态的、有决心的人。所以，教师首先要帮助学生正确认识自己，树立健康的学习、生活意识，把学生从习得性无助中解放出来，成为时间管理的主人;然后指导学生制订合理的时间计划表、巧用生物钟、找出隐藏的时间等，帮助其掌握时间管理的方法，传授时间管理的具体技巧，如学会列清单、严格规定完成期限、做好时间日志等。

（三）引导学生适应更多的学习方式

由于英语基础比较薄弱，很多中职生对学习英语带有盲目性，除了英语课堂，不知道如何选择适合自己的有效的英语学习方法，不知道如何更好地利用现代信息技术、报纸、杂志等进行自主性学习或者合作性学习。教师应引导学生适应更多的学习方式。例如，借助“学习通”移动端教学平台开展英语教学，在移动端教师发布了相关的英语教学资源视频，引导学生观看视频后，尝试理解视频中主要的英语知识点，学会做笔记，鼓励学生敢于开口跟着视频练习口语等，然后尝试通过其他学习工具拓展视频中的知识点，或自主学习完成或小组合作完成。

三、运用建构主义学习理论的支架式教学模式

以往的对自主学习的研究有以下共性：注重教师的引导，强调学生自己获得知识，让学生自我监控，注重学生的自我评价，强调对学生的知识体系进行构建，让学生成为一个独立的学习者。建构主义学习理论的支架式教学模式体现了上述理论，刚开始时教师引导教学的进行，然后通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架，由学生进行独立探索。该模式包括了课前预习、课中练习、课后作业三个环节。

（一）课前预习

将学生引入问题情境，并提供可以获得的工具。基于学习通教学平台（脚手架），为学生提供预习资源及明确预习任务（脚手架），同时教师可以通过教师端随时检查学生的预习进展情况，并及时进行监督干预，为学生的课前自主学习创造条件。如，课前为汽车贸易专业学生提供汽车技术参数介绍的视频，让学生通过視频学习掌握介绍的主要内容和步骤顺序等。

（二）课中练习

首先，由教师为学生确立目标（即布置任务点），用以引发情境的各种可能性，让学生进行练习尝试。此时，教师可以给予启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型（脚手架），逐渐增加任务点的思考成分，逐步让学生独立完成任务点。教师可以记录学生的学习参与情况并进行分析诊改，提升学生自主学习的内动力。如，汽车贸易专业学生到车间进行整车技术参数介绍，教师可以先进行演示，让学生了解介绍的正确顺序和基本的交际语言，然后让学生模仿练习，最后让学生两两进行销售顾问和客户角色练习，任务点逐渐增加难度，学生的学习质量也得到了提升。

（三）课后作业

教师放手让学生自己决定课后作业的方向和问题，选择自己的方法，独立地或小组合作地进行问题探讨，此时，不同的学生可能会选择不同的作业方向和问题，让学生主动参与课堂实践探索新知，让英语知识易懂，让学生有更广阔的平台多维度地展示自己所学，最终让学生乐学，从而将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移，培养学生的自主学习能力。

培养学生的自主学习能力是一个长期的过程。教师应坚持落实“立德树人”这一根本任务，树立“教育以学生发展为本”的理念，对学生的教育不局限于课本、不局限于教室，积极引导学生利用广泛的英语课程资源，结合专业进行课程学习实践，培养其自主学习的能力，使学生逐渐成为独立的学习者。

【参考文献】

[1]孙杰远.高等教育心理学[M].桂林：广西师范大学出版社，2019.

[2]朱波纹.浅谈如何培养中职生英语自主学习能力[J].文理导航（上旬），2014（11）.

注：本文系2021年度柳州市第一职业技术学校职业教育教学改革研究项目“基于培养学生自主学习能力的中职英语课程建设探究”（编号：LZYZX2021C009）研究成果。

【作者简介】肖瑞芬（1974— ），汉族，广西宾阳人，大学本科学历，高级讲师，现就职于柳州市第一职业技术学校，研究方向为英语教学、中职德育。

（责编 田 青）