同题异构的英语导学策略探析

【摘 要】本文论述同题异构的英语导学策略，认为教师要从不同的视角进行多元化设计，提出起源追溯导入、媒体视听导入、关联旧知导入、角色演绎导入等教学建议，以满足不同层级学生的多元需求，为后续深度探研奠定基础。

【关键词】中职英语 同题异构 导学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0122-02

导入是课堂学习活动的开端，是学生思维的启动器。要想收获高质量的课堂，必须重视导入环节。课堂导入不完全相同，它是因课而异、因人而异的，不同教师采用的导入形式各不相同，即使同一个主题，教师采用的导入方法也可以呈现出个性化特点。这就是所谓的导入环节的同题异构。同题异构是在同课异构基础上的细化和分解。为了吸引学生的注意力，激发学生关注中职英语课堂教学过程，中职英语教师在教学时不妨从同题异构的视角出发，给学生以不一样的体验和感受。下面就以中职英语基础模块第一册Unit 6 Can I take your order？为例，展开实践探索。

一、起源追溯导入

任何事物的兴起和产生都有一定的依据，英语学科教学也不例外，教材文本中选择的很多主题都能从背景、文化、起源等不同视角切入。中职学生大多是初中毕业的学生，他们的英语基础相对较弱，学习能力参差不齐，综合能力有待进一步增强。教师要对中职学生的特点和个性需求有清晰认知，找到学生的兴趣点，以文本主题探索为抓手，给学生以清晰的思维指引，让他们在活跃的学习氛围中受到感染，进而快速进入思索状态。

要想采用起源追溯的导入形式，找准切入视角格外重要。起源是一个很宽泛的词，可选择的角度也很多，设计时，教师要找准一个方向，然后进行全面讲解、剖析。“Can I take your order？”的含义是“我可以为您点餐吗？”，这是餐馆服务生常用的语言。为了引发学生的好奇心，教师从中西餐饮文化的差异为切入点展开系统讲述。“As a Chinese，can you systematically sort out the characteristics of Chinese food culture？”对这个问题，学生还是比较了解的，他们积极踊跃回答。“Chinese catering culture has a long history，it contains too much content，just from the tableware，we use chopsticks with Chinese characteristics，which is not available in other countries.”学生个性化的表述让课堂逐渐活跃起来。从学生的表现看，餐饮文化起源追溯快速吸引了他们的眼球，他们的思维高速运转，导入环节卓有成效。

文本是学习的依据，是启动学生思维最重要的参考。在导学设计时，教师应从文本中寻找切入点，结合知识本身的属性展开针对性拓展。当学生从根源着手，对知识有了初步了解，深度探研的动能才有可能生成。

二、媒体视听导入

在信息技术高速发展的今天，学生接触信息资源的形式和渠道发生了很大的变化，由传统的书本感知逐渐转变为视频、图片、音频资料的感知等。感知形式的变化给课堂教学带来了挑战，相应的导入形式也要进行优化。媒体视听情境借助声光影的刺激，让学生进入了一种崭新的境地，对活跃课堂氛围、激活课堂积极因子有极强的促进作用。因此，在教学实践中，教师要充分发挥信息技术的魅力，将其融入导入环节，更好地调动学生参与课堂学习，将抽象的、复杂的知识以直观形象的形式展示在学生面前。

看到单元主题后，一位教师是这样设计导入环节的：“Please enjoy the following food and see if there are any food you like？”多媒体播放各种美食，学生的眼球被迅速吸引。“My God，this is my favorite big hamburger. This is too big. It’s a super hamburger！”“This is my favorite dumpling. What kind of stuffing is it？ Will it be my favorite pork and celery.”在學生的感叹、赞美声中，课堂氛围活跃，学生快速进入学习状态。“There are too many delicious food in the world. I believe the types of food you like are different. Can you choose your favorite one to give us a detailed introduction？ How would you introduce this dish to the waiter when you eat in a restaurant？”这样的任务对学生来说既有一定难度，又在他们的能力范围之内。

学生学习英语往往会存在畏难心理，不愿主动感知知识。面对教学现状，教师在现代教学思想的指导下借助先进的教学手段，利用多媒体播放美食，给学生营造宽松、和谐、有趣的学习氛围，让他们在轻松的环境下主动探索知识，进而提高课堂教学效率。

三、关联旧知导入

编写教材时，编者肯定充分考虑到学生的认知成长规律。教材虽然是以单元形式展现出来的，但每个单元之间有着千丝万缕的联系，它们不是孤立存在的。这样学生在学习新章节时才不会有陌生感。关联旧知是英语教学最常用的方法之一，能够完成整本书的学习，打破知识之间的壁垒。但随着新思想的不断涌现，这种导入形式似乎变得不入流了，有的教师认为它不够“时髦”，无法给学生带新鲜感。其实这是一种错误认知。从本质上来说，知识是没有界限的，无论是学科之间还是知识内部都有相关性。引导学生找到知识之间的关联进而展开延伸和拓展，不仅能增长学生的见识，还能迅速引发学生主动思考，让课堂学习氛围达到顶峰。

单词内涵的丰富性为教学设计提供了更多的选择，教师可以从词义着手开展多维度探索。以order为例，这个单词比较特殊，其含义非常丰富，這就为新课导入提供了良好的切入点。为了引发学生的多元思维，教师展示两个句子：①The names of the children in the class are arranged in alphabetical order.②Are you all here？Are you ready to order？学生逐一探索句子含义，重点感知order的词性和内涵。在学习探索过程中，学生就会提出自己的观点和疑问。以前学生接触过这个单词，但没有系统梳理过。上例让学对order有更全面系统的了解和把握，教师借助例句呈现对比的形式唤醒了学生的认知，引导学生深度挖掘其内涵。“The word ‘order’ has many meanings. Please choose the sentence that impresses you most to explain the word in detail.”集体的智慧是无穷的，学生先从例句中order的内涵出发进行梳理，接着由一个知识点过渡到另一个知识点，探究单词的含义。每讲解一个点，教师将其板书呈现在黑板上。通过对单词的梳理，学生逐渐进入学习状态，对知识也有了崭新的认知，再重新感知课题，自然有更深刻的领悟。

借助旧有知识导入英语课堂要有所创新，不能一直采用同一种导入形式。最常用的“我们上节课学习了什么知识，这节课我们来学另一个知识”并不是有效关联，教师要抓住某一个知识点，让学生主动发现知识之间的共性特征，这样学生才会启动发现的眼睛，关联旧知导入的价值度也才会呈现出来。

四、角色演绎导入

按照文本内容进行合理分工，让学生在分角色表演中获得更真切的体验，这就是课堂演绎。课堂演绎对激发学生的兴趣、唤醒学生的思维有积极的作用。中职学生对角色演绎有浓厚的兴趣和独特的情感，教师要抓住这一有利条件，不断改进和优化演绎活动，让课堂演绎重新焕发活力。角色演绎不单单是要让学生上台表演，更要锤炼他们的思维。因为流畅演绎和表达的背后，需要学生付出艰辛的努力，从演绎之前的准备工作到展示过程都需要学生精准把握，所以，教师要从不同视角和层面出发给予全方位指导，帮助学生顺利完成演绎任务。

每名学生都会有外出吃饭的经历，虽然每次光顾的餐厅不同，但点餐流程大同小异，这也就为课堂导入提供了更多的资源和素材。为了让学习活动更接地气，教师借助角色演绎的形式导入新课。当然，课堂演绎需要大量的时间作为保障，所以需要提前布置任务。“What interesting things have you met in the process of dining out？ Please present them in the form of deduction.”接收到任务后，学生自发组成合作小组，编写剧本、组织演绎等工作各司其职。在演绎过程中，为了更好地表达剧本的原意，学生不断完善剧本，不断提升自身的综合能力。可以说演绎过程不仅是感知文本的过程，更是学生学习能动性、创造思维的体现。“Good afternoon. Welcome to our restaurant. Please sit here. Can I take your order？”“What’s the specialty in your shop？”“Our restaurant is a combination of Chinese and Western food. The dishes are very rich. All the special dishes are on the menu. Please have a look.”为了让演绎更加逼真，学生甚至还准备了一些道具，从而让整个演绎活动活灵活现，让学生产生一种真的走进餐馆的感觉。导入是启动学生思维的重要环节，对整堂课产生的影响比较大。教师从学生的生活经历中寻找突破口，让他们在趣味化的表演中切实感受英语的价值和魅力，让学习活动变得更灵动、更有趣。

通常来说，课堂演绎往往会设置在实践训练环节，但本课教学中教师反其道而行，将其融入导入环节，这样不仅能快速吸引学生的目光，帮助他们感知知识点，还能活跃课堂氛围，为学习活动指明方向。设计课堂演绎时教师要综合考量各种因素的限制，尤其要注意学生的特点和需求，这样在制订方案时才会更加有针对性，实施起来也会更加顺畅。

总而言之，丰富多彩的课堂需要融入多元趣味因子，需要创新手段的应用。导入是课堂的引子，对激发学生的兴趣有积极作用。面对个性化、差异化的中职学生个体，教师要有意识地对导入环节进行创新升级，让学生在起源追溯导入、媒体视听导入、关联旧知导入和角色演绎导入中体验不同形式的学习方式带来的乐趣，为课堂注入一剂兴奋剂，让学生在强烈的好奇心的驱使下进入主动探索状态，触碰到知识的核心区域。

【参考文献】

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[2]朱兰兰.基于主题意义的高中英语单元导学策略：以译林版牛津英语M5 U1 Getting along with others为例[J].中学课程辅导（教师教育），2021（5）.

[3]王默然.高中英语教学中导学案教学模式的运用探讨[J].英语画刊（高中版），2020（36）.

【作者简介】黄睿茜（1993— ），女，汉族，广西钦州人，大学本科学历，助理讲师，现就职于广西钦州市卫生学校，主要研究方向为中职英语教育教学质量的提高。

（责编 卓 怡）