浅谈初中英语课堂教学评价

胡淑晶

本文中心论点：

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要提出，“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”。近年来，各地教育教学部门纷纷出台课堂教学评价方案、模式或体系，但在实施过程中却发现收效甚微，没有发挥课堂教学评价的终极目标——育人功能。如何实施课堂教学评价是现代教育发展的需要。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段是否紧密围绕实现目标服务。二要突出一个“清”字，即层次清楚。教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。

1课堂教学能力的评价

新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。

2课堂教学特色的评价

这方面要突出一个“新”字。著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激‘活’了。”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。“活”指活化、激活;“动”指行为，以“活”激“动” ，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来;其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来;其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。

3课堂教学效果的评价

此环节应该突出一个“好”字。因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈;二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的比较好;三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

评价一堂课的好坏，主要看老师能否采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习结果，又关注学习过程。在英语教学过程中，这些评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值是多元的。在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于学生不断改进，获得发展。

学校课堂教学评价的实施跟不上课堂教学教研活动的步伐，学校对教师课堂教学评价的意识和课堂教学评价的操作之间存在差距。在教学评价工作中，学校有现代课堂教学评价的意识，但这种意识还未能完全融入教师个人的教学评价行为。学校往往是对现代课堂教学评价的要求比较了解，但缺乏新的有效的对课堂教学评价的实施与操作的策略。

4课堂教学评价对教师的要求

教师更新教学理念和教学技能是课堂教学评价的需要。评价课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的考核与评估，是对教师课堂存在的一种价值判断，因相对缺少对教师个体发展的关注，而使课堂教学的评价一直缺乏激励功能。面对不同的教师个体、面对不同的课堂教学和学习需求，刚性化、程式化的教学考核已经无法满足教学评价的需求。教师群体呼唤充满生命活力的弹性化的教学评价形式、评价实施策略的诞生，以求促进教师教学理念、教学技能的更新与发展。

5课堂教学评价对学生的要求

学生主动发展、全面发展和持续发展是课堂教学评价的需要。长期以来，原有课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄，过于注重结果性考核，经常使评价外在于教学过程成为在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动;评价手段单一、评价主体局限，往往忽视教师与学生的相互评价与自我评价。学生学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和全面发展，在课堂教学评价的实际实施过程中也没有引起足够的重视和明显的体现。课堂教学评价是通过教师的教学最终为学生的发展服务的，它必须满足学生主动发展、全面发展和持续发展的需要。

教师应深刻地认识到课堂教学评价的实施有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革的总体目标。我们确立了“课堂教学评价的实施策略研究”，既针对我们在推行现代课堂教学评价中所要解决的问题，又根据评价策略的功能作用，将日常工作与科研工作相结合，试图在研究、实践过程中逐步形成有价值、有实效、操作性强的课堂教学评价实施的相应策略。这不仅是要解决如何有效地推行一种新的、灵动的、人性化的课堂教学评价的问题，更在于籍此为契机、为载体，较为全面系统地促进教师乃至学校的教育形成新的局面、充满新的活力，既满足当前教育课程改革的需要，又能适应学校、教师和学生可持续发展的需要。

6新课程理念对评价的要求

新课标明确提出“评价应以课程目标为基准”，提倡“评价主体多元化”，“根据不同情况综合采用不同的方式”，“使评价成为教师、学生、家长、同学、社团等多个主体共同积极参与的交互活动”。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，我国新的课堂教学评价的价值取向体现在三个方面：（1）发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的全面发展。（2）强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，促进教师不断提高教学水平。（3）在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性与积极性为原则，力求促进教学双方在教学活动中展现自身潜质。评价的本质功能在于促进教师和学生发展，要关注师生的发展过程以及教与学的效果。这些教育理念，将指导本课研究，是本课题研究的基础。

7布卢姆的教学评价理论

布卢姆的学前诊断性评价、形成性评价和阶段终结性评价理论以及它们之间的相互转化，使教学过程自始至终形成了一个“闭合的螺旋式”教学自我反馈矫正系统。有助于教师对教学过程的分析、调控和反思，使教学活动是否需要改进，就有了判断的依据，从而保证课堂教学的有效性和不断优化。在课堂教学评价的实施过程中，通过师生双方的评价，科學认识和信息反馈，制定出恰当的教学改进措施，有利于教师与学生的成长及学校教学质量的提高。这些思想对本课题具有指导意义。

探求多种课堂教学评价的操作形式、实施策略和实践活动，探索具有校本特色和地方特色的课堂教学评价实施的有效途径，推动教学改革不断深入。通过评价指标的导向、评价过程的实施及评价结果的反馈，为教师提供改进教学、为学校提高教学质量的课堂教学评价策略范本，不断丰富课堂教学评价实施策略的内涵和形式。从而激励教师不断更新教育观念，学习教学理论，反思和改进教学实践，提高教育质量，同时全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。