让口语交际行走在生活中

吴燕

摘  要：《小学语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是人们在现实生活中交往的重要方式，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。在部编版小学语文教材中，口语交际的编排做出了很多的调整，目的是体现口语交际教学的重要作用，让教师明白口语交际是小语教学中不容忽视的一个重要领域。

关键词：小学;高年级;语文;口语

在实际的语文课堂教学中，小学高年级的口语交际课堂实施情况却不容乐观：教师不重视口语交际，认为只有阅读教学抓的实，学生的语文水平才能得到提升;或不清晰如何进行口语交际教学，只是把口语交际的要求照本宣科一下就达到了教学目标。导致教学时往往是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，有时甚至会压缩口语交际课的课时，草草了事。这就造成了学生依然是不会表达，不会倾听，不会应对。如何改变这一现状呢？我结合自己的教学实践，谈谈自己的想法。

第一，教学目标清晰有序。部编版教材在口语交际的目标上做了很大的改变，每一课确定2-3个核心教学目标。所有目标清晰明了、螺旋上升，形成口语交际的能力发展体系。

第二，交际内容紧扣能力。部编教材中口语交际内容的选择，既关注口语交际知识的内在逻辑系统以及学生发展的实际状况，又体现不同学段学生的身心发展规律：社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深;围绕着“表达、倾听、应对”这三个维度的能力目标，每个交际内容都承担着相应的能力发展目标，它们彼此关联，共同形成了纵向的发展线索。

第三，交际情境贴合生活。部编版教材口语交际中的生活情境，均是社会中真实存在的，教材提供了恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，所有情境都强调作为交际主体的“我”在场，要求学生在真实的交际中学会尊重他人、遵守交际规则。

一、不畏浮云遮望眼——深入教材，明晰能力点

部编版小学语文教材与以往使用的苏教版教材相比发生了很大的变化。它区别以往的“听说”训练，而是按照“表达、倾听、应对”这三方面的能力来选择内容，确定能力发展点。具体见下表：

册别 内容 交际要求

五年级

上册 《制定班级公约》 1.发言时要控制时间。

2.讨论后做小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见。

《讲民间故事》 1.讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节。

2.讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。

《父母之爱》 1.选择恰当的材料支持自己的观点。

2.尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。

《我最喜欢的人物形象》 1.分条讲述，把理由说清楚。

2.听人说话能抓住重点。

五年级

下册 《走进他们的童年岁月》 1.认真倾听，在交流时边听边记录。

2.根据整理的记录有条理地表达。

《我们都来演一演》 1.主持讨论时，要引导每个人发表意见。

2.尊重大家的共同决定。

《我是小小讲解员》 1.列提纲，按照一定顺序讲述。

2.根据听众的反应，对讲解的内容做调整。

《我们都来讲笑话》 1.避免不良的口语习惯。

2.用心倾听，做一个好的听众。

六年级

上册 《演讲》 1.语气、语调适当，态度大方。

2.演讲时利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力。

《请你支持我》 1.先说想法，再把具体的理由讲清楚。

2.设想对方可能的反应，恰当应对。

《意见不同怎么办》 1.准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。

2.尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。

3.表达观点时，要简洁明了，要有根据。

《聊聊书法》 1.有条理地表达，如可以分点说明。

2.对感兴趣的话题深入交谈。

六年级

下册 《同读一本书》 1.引用原文说明观点，使观点更有说服力。

2.分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

《即兴发言》 1.提前打腹稿，想清楚重点说什么，先说什么，后说什么。

2.注意说话的场合和对象。

《辩论》 1.听出别人讲话中的矛盾或漏洞。

2.抓住漏洞进行反驳，注意用语的文明。

二、为有源头活水来——创设情境，提升表达欲

教师应该如何创设教学情境呢？

（一）利用图像，导入情境

现代教学，多媒体的应用必不可少，我们可以利用多媒体播放的优势，展示清晰美观的图像资源，导入情境，让学生在观看图像的时候能直观、快速地进入情境，激发他们的交际兴趣。如部编版语文六年级上册的口语交际中，虽然不像低年级教材那样有生动、有趣的童话画面，但在《聊聊书法》一课中，潇洒飘逸的《兰亭集序》插图让学生一眼就发现本课的话题，且学生对这件传世佳作很是欣赏。通过在多媒体中展示直观的《兰亭集序》插图和更多的优秀书法作品，让学生兴趣盎然，話匣子自然就打开了。

（二）設计场景，进入情境

设计口语交际的场景，让学生直接处于场景之中，能让学生快速进入观察状态，激发学生的表达欲望。在生动的场景中，学生会加入自己的思考，表达自己的观点。如六年级上册语文口语交际中，在进行“演讲”主题的口语交际教学时，我就给讲台铺上一块红色桌布，让学生走到台前，再播放PPT作为演讲背景，当“演讲者”走上讲台时，掌声热烈响起来，仪式感顿时产生。再看此时的“演讲者”，那感觉像极了在大礼堂演讲呢！

（三）角色改变，深入情境

角色改变，也就是课堂中的学生和教师的身份不断发生改变，成为口语交际情境中的角色，让学生设身处地思考成为某种身份时，自己应该怎样表达。还记得六年级上册语文口语交际中，在“请你支持我”主题的口语交际教学中，对于如何说服别人支持自己，我就创设了多种情境，引导学生在不同情境中进行角色体验，来练习表达。当然，这个“别人”可以由学生或教师来扮演，看情境需要，让学生体会面对不同的情境，不同的人，想要解决不同的问题，需要注意哪些问题。再如“意见不同怎么办”，一个情境中，角色可有多种，我就让学生尝试多种身份，如烟花爆竹燃放问题中的消防队员、环卫工人、爆竹厂的工人、居民、环保局局长……不同身份的人对相同问题却有不同的看法，让学生学会换位思考，学习沟通、表达。

三、百花齐放春满园——有效活动，丰盈生活力

活动倡导学生自主探索，在自身的体验过程中关注人与自我、人与社会和人与自然的关系，把人、社会和自然作为一个整体来看待，从而为培养全面发展的人创造条件。开展丰富的课外活动，可以满足学生关心国内外大事、思索人生价值的精神需要，帮助他们树立正确的人生观、世界观，提高他们分辨是非、真伪、善恶、美丑的能力。

我目前尝试的活动形式主要有：1.班队活动，如开展“我为班级公约献一计”“我眼中的父母”等;2.语文综合实践课，如“华山论剑——谁是辩论王”“口才大比拼——演讲的魅力”“同读一本书”等;3.故事汇，如“民间故事我来讲”“我们都来讲笑话” 等;4.课前三分钟，如“三言两语说新闻”等。其中“三言两语说新闻”是学生参与度最高的一个活动，每次语文课前两三分钟，有1-2位同学可以参加，虽然时间很短，但学生准备精心，他们逐步从关心内容的选择，慢慢进入关注如何表达得更适切更有表现力，学生的能力点也在日积月累中得到增长。在活动中，学生们热烈的掌声调动着参与者的表达热情，精炼的话语也提升着参与者表达的条理性和逻辑性，真是一举多得。

总之，口语交际教学不但要研究教材编排的意图，明确教学内容和教学目标，也要重视创设交际情境，不断提升学生的表达欲，营造宽松愉快、恰当贴切的交际氛围，让学生放下包袱，乐于思考，敢于表达，在情境实践中锻炼口语交际能力。当然，作为老师，更要利用条件，引导他们在平时的学习、生活中练习表达，完善表达。口语交际，只有走向生活，才能变得真实;也只有这样，才能形成真正的能力。

参考文献：

[1]陈炜.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].当代家庭教育，2021（29）：187-188.

[2]王阳洋.基于让学引思的小学语文口语交际教学分析[J].小学生（中旬刊），2021（10）：76.