读“活”教材 “活”用教材

教材是连接师生教学活动的纽带，它是教师组织、指导学生教学活动的根本支撑。新课程改革实施以来，教师们接受着新教学理念的冲击，对待教材的态度也有好几种。在平时的课堂中，我们往往能见到这样的几种情况：

①在观摩课上，一些教师为了追求自己课堂上的新意，大刀阔斧的改编教材，甚至抛开了教材上所有的内容进行彻头彻尾的创新。②在平常的教学中，一些教师完全按照教材的套路往下进行，忽视对本班学生实际学习能力的分析与把握。③一些教师能够对教材进行重组或者另外选择，但是所选择或者充足的内容不能够激发学生学习的需要，影响了目标的达成。

尽管教材是学生学习的主要材料之一，但是由于教学对象的不同，更是存在特殊性和差异性，因此，对于教材中内容的而选择，我们既不应该完全否定，更不应该完全照本宣科。那么，面对教材，如何基于学生的需要读活教材，活用教材呢？

在此，根据我平日上课的教学实践，就教材的使用提出浅薄的认识，旨在引发大家的关注和思考。

一、从静态到动态

教材所提供的教材是静态形式的，静态的文本与动态的思考之间似乎存在着矛盾，那么如何化解这种矛盾呢？我认为，应当重视教材静态内容转化为动态设计，从而激发学生的参与度。

课例：北师大四下“三角形边的关系”

师：如果我这里有一根吸管，将它任意剪成三段，将这三段吸管首尾连接，猜一猜它能摆成什么图形？（三角形）现在请大家试着剪一剪，摆一摆。

生汇报：有的能摆成，有的不能擺成三角形。

师设疑：为什么有的可以摆成三角形，有的却不能摆成三角形呢？你认为是否能摆成三角形可能与什么有关？

（和剪下来的三根吸管的长度有关）

师：那么怎么样才能摆成一个三角形呢？让我们共同来探索其中的奥妙。

以往我们的教学中会让学生提前准备好教材中给我们提供的以上的几种小棒，在课堂上通过摆一摆来得到“想摆成三角形，必须让较短的两根长度之和大于第三段，就一定能摆成三角形。”但是，剪下来的吸管对于学生来说是属于自己真正原始的、鲜活的学习材料，它所呈现的形式更具有多元性。这样动态的内容更容易激发学生学习探究的兴趣，使探究的内容更具有真实性。

二、从单一到丰富

教材由于篇幅的限制，不同类型的内容提供的相对比较少。而学生在学习的过程中，很难从较少的内容中进行归纳、提炼，这就需要老师在深入研究教材的过程中，进一步丰富内容，然后引导学生在一系列的内容中进行感悟和体验。

课例：北师大三年级上册“搭配中的学问”

教学中这样处理：让学生先利用已有的内容画一画或者连一连，得出不同的方法，并感受到有序思考的必要性后，对教材进行如下的整合：

①如果裤子的数量不变，增加1顶帽子，一共有几种不同的穿法？（板书：3×3=9种）如果增加2顶帽子，一共有几种不同的穿法呢？（板书：3×4=12种）如果增加3顶帽子呢？（板书：3×5=15种）

②如果帽子的数量不变，增加1条裤子，一共有几种穿法？

（板书：2×4=8种）如果增加2条裤子，一共有几种穿法？

（板书：2×5=10种）如果增加3条裤子，一共有几种穿法？

（板书：2×6=12种）

③帽子和裤子同样是每次增加1，为什么穿法的结果却不相同呢？

④探讨得出：裤子不变，每增加1顶帽子，会增加3种不同的穿法;帽子不变，每增加1条裤子，就增加2中不同的穿法;裤子的数量和帽子的数量相乘就是搭配的数量。

除了帽子和衣服以外，生活中还有那些地方用到了搭配？你能举个例子吗？并用画一画、说一说的方法找出共有几种不同的搭配方法。

教材为我们提供了三种不同的情境，分别是搭配衣服、搭配午餐、搭配回家的路线。但是在这三个情境中，情境内容虽然不同，但是其实解决的都是2与3之间搭配的方法，学生解决问题其实只需要把上一次积累的经验直接用于下一个问题当中，内容单一，不利于学生思维的发展。所以，我们可以以此为基础，从数量的变化中进行拓展，让学生运用讨论的方式再一次产生更多的学习内容，体会到教学内容从单一到复合。

三、从浅薄到深化

学生已有的知识、经验、方法等，都是学生学习新知的现实起点，开放的内容必须基于学生的认知起点，在充分尊重学生已有的知识经验的基础上，激发学生的内在需求，这样的学习才是真正有价值的学习的。因此，教学内容应当考虑到学生已有经验的基础上促进学生思维的发展。如果学生的已有经验已经能够解决本节课的新知，那么教师如果还依然按部就班的提出已有问题，那么就无法激发学生谈及的欲望。

课例：北师大四年级下册“比大小”

小数比大小对学生来说，是非常浅显易懂的。平日里通过去超市、或者是把整数比大小的方法迁移过来都能进行无障碍的比大小，因此教师要想办法深化这浅显的内容，激发学生思考。

①你能说一说在跳远成绩和跳高成绩中的名次分别是什么吗？

②你是怎么比大小的？

③如果笑笑也来参加两项比赛，并且得了第二名，你认为她的成绩可能是多少？

这样的改变把原本学生能一眼看穿的比大小答案，变成了必须要通过思维的加工得到结果。由于问题设置的比较开放，学生更是兴趣十足，同时提升了自我的思维能力。

总之，想要从读懂、读熟教材到读活教材;从教教材到用教材教，关键在于教师。所以教师应当不断提高自己的数学素养，在深刻研读教材的基础上，精心设计和整合教材内容，思考和挖掘每一个内容背后的教学价值，这样才能最大限度的调动学生的积极性，真正进行有效学习。正如英国教育家洛克说过的：教师应该记住.他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生.而是使学生采用正确的方法去求知，去改进。从个别到一般，提炼出方法，学生解决问题的能力就增强了。若干年以后，也许学生不记得自己曾学过的数学知识了，但是所学的思考分析和研究问题的一般方法却是终生受益的。

作者简介：

刘旸，女，1988年9月，汉族，陕西西安，本科，一级教师，陕西师范大学大兴新区小学710016。从事小学数学教学工作，陕西省教学能手、陕西省教学新秀