核心素养下高中数学课程优化创新的策略

魏剑

摘  要：高中是学生学习生涯中重要的阶段，高中生需要学习的科目众多，同时面临着巨大的升学压力。对于许多高中学生而言，数学科目有着很大的难度，其对于数学科目的抵触心理相对较为强烈。如何解决学生学习数学的苦恼，提升数学课程质量是当前高中数学教师正思考的问题。在探究这一问题时，核心素养理念是不可缺少的理念，以核心素养为主的各类教学方法也被教师提出并应用于实际教学中，取得了一定的教学成果。基于此，本文研究了核心素养下优化和创新高中数学课程的方法，希望对高中数学教育优化起到促进作用。

关键词：高中教育;数学课程;核心素养

核心素养是素质教育体系下的重要教育理念，其注重学生综合能力的成长。高中数学核心素养注重对学生的逻辑推理、数学抽象、数学运算、数学建模、直观想象和数据分析等能力的培养，这些能力是学生认知和理解数学学科的重要能力。在核心素养理念的主导下，各高中数学教师都在积极探究高效的教学方法，希望通过各种方法优化数学科目教学，提升学生的学习质量。因此研究培养学生核心素养的高效教学方法有着重要的意义。

一、生活化教学模式，培养学生分析问题能力

生活中隐藏着许多数学知识，学生通过细心地观察则能够发现这些知识的秘密。借助于生活中的这些数学元素辅助知识讲解，可以培养学生分析探究能力，使得学生热爱生活，在生活中探究数学知识。开展生活化的数学课程时，需要将生活中课本中的知识联系起来，以课本知识为纽带，以生活元素为切入，在探究生活知识的过程中帮助学生理解数学知识，将数学知识吸收。生活化的数学课程有效地为学生提供了理解数学知识的渠道，优化了特定知识的讲解方式。

例如，在讲解概率知识时，引入生活元素进行讲解可以实现对概率知识讲解优化的目的。比如调查某个动物种群的数量时，可以采取随机抽样的方法，对一些动物个体进行标记，经过一段时间后抓取一定数据的动物样本，检查其中被标记动物的数量，这种方法在动物保护工作中的经常使用。将这些方法应用在概率知识讲解中，学生对概率知识的现实使用意义产生了更多了解，同时也能提升学生分析能力，使得学生可以结合具体的生活案例掌握概率知识。

生活元素的引入有效地优化了数学知识的讲解，学生结合生活案例对相关知识进行理解的过程是学生掌握新的学习模式的方法，生活化教学的应用对学生分析探究能力培養有着重要的意义。所以，深化生活化教学，将生活与知识结合，从具体的生活案例出发讲解知识，学生可以更好地掌握知识。生活化教学为高中数学课程的创新提供了重要的方法，这种方法不仅使得教师有充足地时间设计课程讲解内容，也为学生提供了更多理解知识的方法。

二、提倡学生自主探究，培养学生自主探究能力

自主探究尊重学生主体性，将更多时间教给学生，教师为学生提供方法，主要的知识由学生进行探究，探究的过程教师给予一定的引导。这种方法可以提升学生自主探究能力，发挥了学生的主动探究的作用。设计自主探究课程的关键是为学生提供探究思路，特别是新的知识教学阶段，如果学生缺少探究思路，可能使得探究活动无法顺利开展，整节课程陷入到静默的状态，教学时间被浪费，教师如果能够合理设计探究方法，学生则能够顺利开展探究。

例如，在教学等差数列时，将数列的规律探究这一主线引入十分重要，“15，13，51，65，48，74”，“2，4，6，8，10，12，14，”和“2，4，8，16，32，64”三组数列各自的规律不同，探究时可以让学生找出数列的规律，第一组数据并无明显的规律，第二组数据后一个数字比前一个数字多2，第三组数列后一个数字是前一个数字的2倍，此时可以进一步引入概念，如果第二组数列按照这样的规律写下去，第10、20、50、100甚至是第n个数是什么，组织学生进行探究。

自主探究的方法赋予了学生更多自主权限，但是为了降低探究的难度，需要为学生提供探究思路，如果学生探究时缺少方向或者思路，由于难度较大所以学生需要获得更多的时间进行探究，但是有限的教学时间无法满足学生的这一需求，这就要求教师能够为学生提供思路，使得学生顺着思路进行探究，帮助学生掌握相关知识的规律。这种探究的方法有效地优化了课程讲解方法，更好地为学生发挥自主能力提供了机会，实现了教学的优化。

三、开展实践动手课程，提升学生动手能力

实践课程一直是数学课程的重点，开展实践课程的目的在于为学生提供验证理论知识的机会，在实践过程中强化学生对相应知识的记忆。实践课程需要学生动手探究，将学习的知识应用在问题探究中，实现对所学知识的消化和吸收。在设计实践课程时，应该选择知识内容针对性较强的课程，这些内容在实际生活中应用较为广泛，这样能够为学生提供更多实践的素材，在具体的实践操作中将知识的讲解任务完成。

例如，在三角函数一课中，实践探究课程可以设计成机械零件设计，在机械零件设计工作中需要用到三角函数，计算零件的相关构造参数。教师可以选择一些现有的数据设计成机械零件，将这些数据提供给学生，学生需要按照数据参数设计机械零件，然后将缺失的部分计算出来，这个过程涉及到正弦函数、余弦函数和正切函数等函数的应用，同时也涉及了角与边的关系，考验学生综合的能力。

实践课程的融入为学生提供了动手实践的机会，在实践探究过程中学生可以掌握更多数学知识的应用方法，并将这些方法熟练地应用在实际生活中。从实践课程的整体开展情况来看，学生的积极性增强，知识内容得到了拓展，学生对于所学知识的掌握程度提升，教师无需进行更多理论上的讲解，学生在实践中不断地解决了自身学习时遇到的各类问题，教学质量大大提升。

结束语：

总而言之，高中数学存在着较大的难度，学生在学习数学课程时需要投入更多精力，为了优化数学知识讲解，围绕着学生数学核心素养培养为主的数学课程成为教师探究的方向，在实现数学课程优化的过程中，教师需要尊重学生主体性、构建良好教学氛围和强化实践教学课程，通过多层次的教学方法提升数学课程质量。

参考文献：

[1]梁长春.打造数学课堂文化味 挖掘立德树人切入点——以《概率》教学情境设计为例[J].基础教育课程，2021（20）：29-34.

[2]杨文静.探析“少教多学”模式在高中数学教学中的应用方法[J].新课程，2021（41）：136.