产出导向法在初中英语写作教学的策略研究

范小芳

摘  要：随着新课改在中小学的进一步推进，英语学科教学对学生的要求也随之增高。加之写作教学的难度和书面表达的分值，旧有教学方法与现阶段学生的基础水平不相称，使得产出导向法这一新的教学理念和方法在现有的教学中发光发热。基于此，从初中英语写作教学现状出发，阐明产出导向法教学的基本内涵，进一步提出了产出导向法在初中英语写作教学的策略，可为后续产出导向法在初中英语写作教学上的应用提供研究依据。

关键词：产出导向法;初中英语;写作;教学

引言：

隨着现代教育事业的发展，新的教学方法和教学手段的涌入，使得初中英语教学朝着“以学生为中心”的方向迈进[1]。在师生角色互换中，对整体提高初中学生英语写作水平提供了有效依据。也由此诞生了以“产出导向法”为主的英语写作教学，使得初中学生在英语写作的教与学中整体获得了较大的进步。现就产出导向法在初中英语写作教学的策略研究如下：

一、初中英语写作教学概述

在以汉语为基础的语言环境背景下，英语输入不足在所难免，学生课堂交流环节无疑存在着极大的压力。在课堂教学环节，学生更多地听，而鲜少讲;被动学习使课堂陷入僵局，学生的学习积极性和创造程度不足。在有限的语言实践教学中，对语言的输出和反馈程度不足[2]。在日常的课程教学实践中，教师对听说读的授课时间较长，而对写作教学的重视度和课时安排较少，学生写了多篇作文但却收效甚微;公开课上着重课文阅读、口语、听说、单词教学，写作方面凤毛麟角。写作方面付出收效甚微，最大的问题为学和用的时间分配不平衡。生硬的教，学生锻炼机会较少。

二、产出导向法理论概述及其内涵

产出导向法在教学材料使用上，融合了教师说、产出目标、输入材料服务等内涵;教学材料使用中，强化教师选择、转换教学材料过程;教学材料使用中，以产出目标恰当性、促成活动有效性、产出目标达成性为基本内容。

语言输出驱动中，创造协作学习“饥饿感”，激发学生学习欲望。以学生基础学习情况为出发点，让其自主学习。输入促成环节，明确产出目标服务，实现语言输出的精准对接。依据产出目标需要，以输入促成材料为基础，选择学习所需语言、内容和话语结构;有目的、有重点的专业指导，实现教学评价与教学促成的有机结合。

三、产出导向法在初中英语写作教学的策略

（一）驱动环节

产出导向法在初中英语写作教学中的应用，需确定教学目标，围绕教学目标完成教学任务;发挥教师和学生的共同作用，紧围绕着教学目标来完成授课内容，提高初中生的英语写作能力。由此，以英语阅读驱动下的初中英语写作教学策，可为提升学生书面表达能力提供有效借鉴。

以初中英语写作教学为例，还原文章阅读法，引导学生对熟悉的阅读文章进行还原;在精准理解语篇后，还原语篇大意，清楚理解原文所要表达的思想，提升学生的写作能力例如，在学习“Playing Sports ？”即在阅读文章后，要求学生在理解文章结构框架基础上，理解文章大意，根据文章大意及教师给出的关键词进行文章还原，以此来提升学生学习的趣味性，激发学生学习兴趣，提高学生运用语法知识点的能力和写作水平。巧妙运用语法知识，使学生能够灵活运用语法知识点[4]。从文章框架着手，调动学生学习的积极性，使学生掌握文章布局，把握文章主要脉络，从而使学生构建出具体的写作思路，提升学生的写作能力。

（二）促成环节

输入和输出端灵活应用，也是学生完成写作教学的重要阶段。教师通过布置产出任务。将任务细化到基本的输出材料，循序渐进地使知识达到学以致用的效果。

1、设计原则

写作教学环节，促成活动的精准性、渐进性、多样性要求，即保证输入内容与学生学习困难、产出任务的一致性。有重点、有选择的学习教学材料，确保输入内容与学生学习难度水平相称。遵循语言学习规律，循序渐进地对输入材料及其相关活动加以促成，方便完成写作教学任务。在学生对相关知识学习环节，强化对其基础教学任务、练习内容等的强化，全面提升学生的学习效率，防范教学环节同质化问题出现。

2、促成重点

内容上加以促成，以七年级英语上册教材目录（北京市仁爱教育研究所）《Unit2 looking different》为例，让学生识别作文中作者从锻炼中得到的益处、识别作者所举出的具体事例、对比说出文章的特点，与学生在驱动环节产出的作品差异。以阅读和对比，辨识不同观点表达的相似性，创造性、独立思考问题能力等，避免写出的内容千篇一律。

结构上加以促成，即由教师提供结构图表，以此来选择什么样的信息传送给学生。通晓与学生原有信息存在的差异度。从学生知识、感悟能力、情感态度和价值观结构状态出发;在其自组织力的驱使下形成精神上的探求欲。以新的信息输入感悟难度合适为宜;在情感态度和价值观上，将要传送的信息和学生原有信息结构等同，精心组织选择的信息，采取可接受的方式（剪接、组合）传送给学生。以亲身体验的方式，实物图形感受的方式和文字符号转换的方式完成写作练习，结构促成归于事实。

（三）评价环节

由师生共同制定评价标准，在学生上交产出成果后，分别进行课上和课下的师生合作评价。尝试读后感写作教学研讨;“基于个人主题开发的自由写作”模式，启迪学生思考，给予学生自由写作的空间，发散学生思维。通过漂亮的口语和丰富的肢体语言，充分调动学生的写作热情，积极参与互动交流;在写作之前，让学生进行小组讨论，同伴互动，碰撞出思想的火花互评环节的评价标准，且评价的标准应坚持符合写作教学产出意义的基本要求。从语篇分析的角度去写作，实现某一主题或语境中相关的词汇的内在衔接。帮助学生还原故事情节、启发学生写作。

结束语：

产出导向法在初中英语写作教学中的应用，是创新原有教学理念和教学流程，重视学生知识输出和输入平衡、重视学生全面发展，以科学测评定手段，全面提升初中生的英语写作技能。

参考文献：

[1]王丹. “产出导向法”在初中英语写作教学中的实施[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（33）：169，219.