实物举例法在“农作物生产技术”中的应用

徐玲

摘要：今天，《农作物生产技术》是中等职业学校现代农艺技术专业的核心课程之一，因此，在教学过程中，必须不断创新教学策略，以便使学生更好地学习和理解课程内容。实体举例教学法在《农作物生产技术》课堂教学中的应用，让学生在课后参与学习训练，学生通过课前预习的方式，对教材内容有了基本了解，然后在课堂教学过程中，通过分组讨论完成专业知识的强化学习，不断提高学习效率。

关键词：“农作物生产技术”;实例说明教学方法;课程内容;教学策略;

前言： 如今，《农作物生产技术》是中等职业学校现代农艺技术专业的核心课程之一，因此，在课堂教学中，要对教学策略完成不断的改革创新，使本课程的内容能够更快地被学生接受。实例说明教学方法有利于提高《农作物生产技术》课堂教学的效率。

一、《农作物生产技术》课程内容分析

《农作物生产技术》是当代中等职业学校农业专业的一门主要专业课。它对把学生塑造成有文化、有技术、有业务能力的技术人才和可以自主创业的新型农民具有重要影响。 《农作物生产技术》是一门综合性基础学科，其首要目标是研究农作物的生长发育、生产规律、品质以及与自然环境的内在关系，探讨保证农作物产量不断提高、品质优良、高效种植的技术对策，促进农作物生产的不断发展。使学生通过学习本课程，达到以下基本要求：（1）掌握各重点作物的生产、发展和社会经济意义; （2）掌握各重点作物的生长发育特点。 （3）掌握各种农作物的基本种植理论和种植技术。 （4） 将所学的基础理论和技术与当地具体的农业生产相结合。通过学习本课程的内容，学生应具备以下工作能力： （1） 具有处理生产过程中出现的问题的能力; （2） 具有改进传统工艺、研发新技术的能力。 （3） 基本具备实验、宣传等相关工作能力。

二、实例说明教学法在《农作物生产技术》课堂教学中的应用

（一） 将学生分组

在实施实例说明教学方法之前，教师必须首先将学生分成多个学习小组，分组要遵守均等性原则，包括学生的性别、气质、年龄、阅读习惯、学生人数，甚至宿舍都要纳入分组考虑范围，进行充分考虑，然后根据均等性标准将学生分为若干个学习小组。例如，一个小组可以有3-6人，并由学生自由投票选出小组长。但是组长不一定是学习较好的学生，但必须是具有组织协调能力的学生。

（二）课堂学习

在课堂教学过程中使用实例说明教学方法，很多老师会面临课程学时不足的难题。导致老师容易产生实例说明教学方法是浪费时间的一种教学方式的想法，进而只是把该教学策略作为课堂教学的补充，并未广泛应用于日常课堂教学中。对此，我的实践经验是应灵活利用课后练习时间，将实例说明的相关材料发送到各个学习小组，明确学习培训参考资料。让学生在上课前三天学习相关材料，按照日常任务的规定收集老师提出的问题的答案，并找出自己存在疑惑的知识点，在小组内展开讨论。在这里，教师必须进行一到两次课堂项目验收，以掌握学生的学习情况，对于学习情况不理想的学习小组，老师应进行有针对性的提示和督促，以确保他们达到目标，做好充分的课堂准备。这种方式是时下流行的“智慧式课堂教学”，即灵活利用课前时间，给学生分配学习任务，让学生在课前完成基础学习训练，在课堂教学过程中，让学生进行小组讨论， 实现课内学习向课外学习的无限延展的目标。

《农作物生产技术》课程的内容可以选取多个实体进行说明，如水稻种植实例、玉米种植实例、小麦种植实例、马铃薯种植实体子，糖种植实例，油菜种植实例等。

（三）课堂教学讨论

在课堂教学中，教师应正确引导各个学习小组在课上向同学们展示课前对实体实例分析及处理、学习经验、任务完成情况、设计方案等情况。展示结束后，应开展答辩环节，即对老师及其班级学生提出的问题进行回应和解答，以便该学习小组的观点可以被其他同学更好地接受和理解，促进学习成果从一个小组转移到其他小组，成为整个班级学生的共同专业知识。

（四）开展技术专业实习

技术专业课程内容是教师顺利开展农学专业实践的主要依据。目前，技术专业课程的内容也会对学生的学习状态产生影响。学生的技术专业实践必须在技术专业知识的指导下实现。如果学生的操作不规范，也会影响专业实践的效果。学生如果想更加精准、熟练地进行技术专业实践，必须熟练掌握专业实践内容。不过，这需要学生静下心来，认真理解和学习专业实践的相关内容。然而，传统的教学方式对新生代中职学生的诱惑力逐渐降低。尤其是同学们从学长那里听到“重复实习内容”的时候，会更加懈怠。此外，学生在学习了当下的专业课程内容后，对专业知识有了进一步的认知，逐渐发现目前专业实践内容中不合理的部分。在长期的技术专业实践环节中，学生对专业实践内容的质疑声音也会越来越大，专业实践对学生的吸引力也越来越小。因此，对专业实践内容进行改革创新迫在眉睫。

例如，在“水稻生产技术”这个专业实践项目中，如果专业实践的内容与传统实践内容完全一致，且和同学想象的实践内容相同，绝对在学生留下心目中产生极差的印象。这不仅会影响学生参与农学专业实践的实际效果，还会在学生心目中留下教师教学松懈的印象。雖然短时间内不容易造成很大的伤害，但会降低学生参与后续学习的学习热情。不难看出，在专业实践教学过程中，教师不仅要给学生讲授专业知识，让学生具备相应的专业能力，还需要对实践内容进行深入分析、开发和设计，增加专业实践的趣味性，提高学生对技术专业实践内容的认可度。只有在老师那里感受到真诚，在实践过程中感到新奇，学生才会主动调整学习状态，主动将大量时间花在专业实践内容的学习上，这对专业项目的实施产生巨大的积极影响。

（五）在实践中增加可操作性评估方案的比例

技术专业实践实际上是专业教育理论的实践活动。在学生参与专业实践的过程中，实践内容中基础理论内容和实际操作内容中分配比例不合理时，会对学生的专业实践产生不利影响。一般来说，在学习过程中，学生学习的专业实践内容以理论知识为主，如果学生对理论知识的掌握程度较好，对学员进行实际操作有很大的推动作用。然而，当每个学生在参加中等职业学校开展农学专业实践时，实践内容更多偏向操作性，并通过一些关键的实践操作过程体现其背后的基础理论内容，而不是直接运用基础理论内容。当学生发现基础理论的主要内容与实践内容有一定比例的重叠时，他们肯定会忽略早期的理论知识学习，将期望寄托在实践环节。但是，实际操作时间是相当有限的，学生培注意力不集中肯定会影响学生在实践中的表现。因此，在实践中要不断提高可操作性评估的比重，减少对基础理论内容的解释，以便解决当前实践课堂教学中普遍存在的实践内容形式化问题。

例如，在“玉米生产技术”这一技术专业实践项目中，实践内容存在基础理论内容偏多的情况。中职学生学习自控能力较弱，在基础理论学习环节会出现懈怠，不仅会降低自身学习效率，而且在班级形成消极学习的氛围，对班级造成负面影响。一旦进入这个项目的实践环节，学习效率低的学生就会把精力放在基础理论的学习上，会损失大部分实际操作的时间。学生实际操作时使用的时间越少，对实际的培训效果产生负面影响越大，从而影响最终的练习效果。因此，在实践中提高可操作性考核的比例可以大大简化实践课程的内容，从而提高技术专业实践学习的效果。

（六）根据中等职业学校课程发展趋势，增加相应的设备

实践设备是影响农学专业实践实际效果的主要因素。学生在实践过程中使用的设备越好，越容易达到技术专业实践的预期效果。当机器设备比较陈旧时，不仅会增加学生实际操作的难度，还会影响学生实际操作的准确性，使实际的实践效果受到不利影响。为了防止课堂教学不理想、专业实践效果差，每一位专业教师都应采取有效的行动。因此，在实践过程中，根据中等职业学校课程发展趋势增加或升级课堂教学专用设备显得尤为重要。

三、结语

实体说明教学法在《农作物生产技术》课堂教学中的应用，让学生在课后参与学习训练。通过课前预习，学习掌握基本理论内容，找到自己存在疑问的知识点，然后在课堂教学过程中，与小组成员展开讨论，完成专业知识强化学习，促进学生全面发展。

参考文献

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[2]实物举例教学法在广告创意课程中的应用[J]， 相喜伟;肖天河北大学成人教育学院学报2018-09

[3]“实物举例教学法”在《客户关系管理》课程中的应用[J]， 沈惠敏宁波职业技术学院学报2018-12