核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养

摘要：小学数学教学对于学生形成严密的思维体系、发展解题能力起着积极作用。在核心素养背景下，教育人员逐渐转变教育理念，优化教学模式，培养学生的问题意识，使学生在疑问、解问的过程当中提高学习能力。本文将在核心素养的背景下，探讨学生问题意识的培养策略。

关键词：核心素养;小学数学;课堂培养;问题意识

如今，单一教授书本知识已经难以满足学生的学习需求，因此，教师应该致力于培养出这样的学生——既能够掌握课本所学知识，又能够发现知识与实际生活的联系，以便学生利用知识解决生活问题。同时，数学的抽象性、逻辑的严谨性以及广泛应用性等，是培养学生能力的利器。因此，教师应根据学生的生理、心理发展情况，以核心素养为导向培养学生的问题意识。

一、当前小学数学教学现状分析

在以往教学工作中，往往要求教师严格规范学生，保证每堂课输出的知识量。教师处在主体地位，固然可以掌控课堂气氛、保证课堂进度，但这样却降低了学生对课堂的兴趣和积极性。这种严格的课堂环境实际是一种填鸭式教育，主要由教师单向输出知识，学生单向接收知识。在这种单向模式下，依然存在提问与回答环节，但从本质上来说，仍然是填鸭式的模式。这是因为“教师占据主体地位”这个客观事实没有发生变化，问题本身仍然是由老师发现并提出的。学生看似主动的回答问题，实际也是被动学习知识，因为教师会引导学生往标准答案上靠拢，保证学生的回答准确。在课堂上，教师也许可以凭借自身的经验估计学生可能提出的问题，因此，教师会结合学生可能提出的问题进行讲解，以此来节约课堂时间。虽然这种教学模式可以达到预期教学目标，但是学生缺乏问题意识，只能被动接受知识，学生的学习能力以及性格发展都会受到影响。

二、培养问题意识发展双向课堂的必要性

在单向课堂中，往往由教师主导问题，学生只能被动回答问题。教师要创造出能让学生自由表达的环境，避免因为过于严肃而使学生紧张，不敢发言，并且单向课堂也不利于教师了解学生的知识点掌握情况，只能通过原有的经验来确定学习重点。

双向课堂有着活跃的课堂氛围，鼓励了学生积极提问，教师可以根据学生提出的问题调整教学重心，因材施教。这种“双向”教学模式从实际出发，更贴近学生，有助于学生及时解决问题，牢固地掌握课堂中学到的知识点。在教学中，教师引导学生自己发现问题，十分有益于数学课堂的开展，并且有助于培养学生的核心素养。

三、基于核心素养的问题意识培养措施

一是教师应转变传统工作观念，营造开放的课堂氛围，创造良好的环境基础。创设轻松、愉悦的课堂氛围，才能实现真正的双向课堂。在引入环节，教师可以学习新方法，通过学生熟知的网络故事、网络用语将学生引入教学情境。而在问题设置上，教师应该降低只有单一解决办法的问题比重，增加有多种解题方法的题目的比重，这会使学生积极思考新的解决方法，提高其数学逻辑思维能力，也充分激发了学习数学的热情。因此，教师需要发挥核心素养的导向作用，结合实际教学经验，为学生营造积极开放的课堂氛围，从而为学生问题意识的培养创造良好的环境基础。

二是教师落实问题意识的培养目标，引导学生学会发现和提出提问。在教学中，教师需要强调学生的主体地位，也就是说，任何阶段都应该是学生自发的、充满兴趣的进行探索、学习。在发现问题阶段，教师要帮助学生找出问题的本质。以苏教版的《解决问题的策略》为例，教科书中应用题的解决策略可以由教师引导学生找出问题和条件，再让学生从问题倒推基本的数量关系式，最后引导学生在表达自己的思考过程的同时列式计算。此外，可以挑选出相同类型的应用题，让学生自主解答后，总结该题型的解题技巧。教师也可以让学生相互出题、批改，通过这样的方式，掌握此类型应用题的解题思路。例如，试题“小明4小时写了20页计算题，那么再写5小时，一共写了多少页？”题目的基本数量关系是：时间（小时）x速度（页/小时）=总页数（页）。一种解题思路是先计算总时间，再乘以每小时写的页数。另一种是先计算5小时写的页数，然后加上4小时写的页数。在学生回答出第一种方式后，可以提示学生再想想第二种方法。在让学生自己出题时，可以要求他们改变说法，但问题意思要保持不变。比如，“小明4小时写了20页计算题，那么9小时将写多少页？”这个过程的关键在于引导学生在回答问题的同时发现新问题，进而让其一步步深入应用题的结构和本质。这样，教师只需引导学生找出题目的知识点和本质，学生就能够提出新的问题，从发现问题阶段发展到提出问题阶段。

三是教师合理设置问题层次。对小学数学来说，解决问题是重中之重。这项能力直接关系到考试的分数。学生在提出问题之后，首先要让学生独立思考，尝试自己解决问题。在课堂上独立回答出问题，增强了学生的自信心，也鼓励了其他学生发言。教师设置了较难的问题，一定要留足时间，给学生自由讨论的机会。可以让学生尝试把题目变成几个小问题，一个阶段、一个阶段的解答。面对处于困境的学生，教师要把握好提示的度，千万不能给出关键解题思路就草草了事，需要在循序渐进中引导学生，培养学生的问题意识。

结束语：数学教师应创造出良好的环境基础，营造开放的课堂氛围，让学生敢于发言、想要发言。教师要从问题意识的三个阶段出发，在发现、提出问题上重视引导学生，让学生洞悉题目本质，学会有效提问。在解决问题阶段，一定要设置不同难度的问题。学生通过独立思考回答出正确的答案，也就有了成就感。但不能让学生一味沉浸其中，必须要让学生在较难的题目中遇到困境，学会如何扭转困境，在失败中积累解决问题的经验，使其顺利解决问题，从而提高学习能力。

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【作者简介】

姓名：孟雅慧 出生年月日：1992年9月23日

性别：女 民族：汉 籍贯：山东

职务/职称：二级教师 学历：本科 研究方向：小学数学

单位信息（单位全名）：江苏省无锡市大桥实验学校

所在省市：江苏省无锡市 邮编 ： 214000