科学活动教学的有效性分析

胡淑丽

摘  要：幼儿园科学教育的核心是培养孩子的科学素养。如何从小激发幼儿对科学的兴趣，培养正确的科学探究精神，形成促进终身可持续发展的行为习惯，是幼儿园全体教职工面临的重要挑战。科学活动的有效开展可以实现以上目标，因此教师需要重视各类科学活动的开展，不断提高科学活动的有效性。

关键词：幼儿园;科学活动;教学策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”开展科学活动能够让幼儿在探究周围事物的过程中提高逻辑思维能力，在原有经验的基础上通过与事物、环境的有效融合获得全面发展，对幼儿成长十分有帮助。

一、完善科学区域活动场地

为更好的提升活动有效性，最大限度的发挥科学区域活动的积极作用，在幼儿开展科学区域活动的过程中，幼儿园需加大对其重视程度，加大资金投入力度，完善幼儿相关活动区域，重新规划幼儿园场地布局，尽量扩大活动区域面积，提升各项资源的利用率，帮助幼儿更好的开展科学区域活动。与此同时，在场地的布置上，需结合幼儿认知特点及身心发育特点，引入幼儿喜爱的元素来进行场地布置，可选用多种颜色或者幼儿喜爱的卡通形象或者动物形象来布置场地，吸引幼儿注意力，提升幼儿参与活动的积极性，促使科学区域活动有效性的提升。

为更好的保证科学区域活动的顺利开展，幼儿园还需配备相关科学区域活动设备和设施，如发现区域、植物区域，部分有条件的幼儿园还可配备饲养区域，并在其中完善相关所需设备和设施，在区域和设备的完善上，教师需注重区域和设备的安全性，尽量选择符合幼儿认知且危险系数较低的事物来进行布置，防止在活动的过程中对幼儿造成不必要的伤害。以实验设备和科学设备为例，需选择安全性高的产品并做好其相关保存工作，防止由于保存不当而造成设备损坏，给幼儿活动遗留下较大的安全隐患。以饲养区域为例，可选择乌龟或者小鱼等不会伤害到幼儿的动物，便于幼儿更好的与其进行互动，来促使幼儿观察力的不断提升，更提升幼儿园科学区域活动的有效性。

二、结合生活实际投放材料

幼儿在进行科学活动探究的过程中，需要运用丰富的材料。教师要结合幼儿所开展的不同科学活动，投放具有探索价值的生活化材料，这样能够激发幼儿参与活动的热情，让幼儿成为科学活动探究的主体，提升幼儿动手操作能力。幼儿运用生活化的材料进行科学活动的探索，能够从中获取直接的生活经验，并且感受到科学知识在生活当中的奥秘。所以，教师需要结合孩子的实际情况，为孩子进行生活化科学探究活动材料的收集，让幼儿在动手操作的过程中真正理解到所学习的科学知识，并且在生活实际当中运用所学习的知识进行问题的解决，感受到进行科学实验的探究给自己的实际生活带来的便利。例如：教师在带领幼儿认识“镜子的平面反射成像”时，可以从幼儿的实际生活出发，为幼儿选择生活实际当中的科学探究材料，让幼儿从自己的家中带一块小镜子。然后在课堂上通过镜子和图片来操作反射成像，让幼儿亲自观察镜子当中所呈现出来的图像和真实的自己之间的差别。教师还可以带领幼儿走出教室，让幼儿观察太阳下的镜子当中的反射情况。教师鼓励幼儿进行观察，并且进行成像原理的解释，大大激发孩子的参与热情，从而使幼儿更加全面的掌握所学习的科学知识。

三、加强科学活动的节奏把控

幼儿的思想状态和学习情绪是十分不稳定的，教师应在科学探索活动教学过程中把握好活动进行的节奏，帮助幼儿調整学习状态，把注意力集中在教学活动中。幼儿们在科学活动的过程中容易产生心理和情绪的波动。由最开始对科学探索活动的憧憬，到参与活动中的兴奋，再到教学过程中注意力的转移，当孩子们做完活动或者对科学探究结果已经了然于胸的时候，就会产生失落和厌烦的心理，可能迅速对课堂失去兴趣。这就要求教师要严密把握整个科学探索过程的步骤和节奏，不要过快的结束活动或者宣布科学活动的结果，同时在开展科学探索活动过程中尽可能的通过多种方式不断的激发幼儿的兴趣，让幼儿们沉浸在教学活动中，提高幼儿的注意力，以保证幼儿们在活动过程中始终保持专注，例如，在磁铁的探索教学活动中，教师可以多准备一些幼儿喜欢的事物，如铁质的玩具小汽车、铁皮小人，然后在准备一些塑料的玩具小汽车和塑料小人，形成一种对比的状态。

四、加强师幼互动

在组织和开展科学探究游戏活动时，教师一定要加强引导，通过提问和互动交流，引导幼儿进行自主探究，维持他们持续参与科学探究活动的热情，因为教育实践证明由于幼儿生活经验不足，所掌握的科学探究方法有限。所以有时可能会导致科学探究活动无法持续地进行下去。那么在此时教师就应该抓住教育的契機进行指导并为幼儿提供支持。

例如，围绕《摩擦起电》组织与开展科学探究游戏活动时，教师为幼儿提供了尺子和小鱼等不同的操作材料，在游戏活动中，幼儿尝试使用尺子来钓起各种各样的小鱼，这些小鱼是各种各样的纸屑。但是幼儿想尽了办法也没有把这些纸屑吸起来。此时幼儿显得心灰意懒。那么在这种情况下，教师就应该进行介入指导，推动幼儿持续地参与到科学探究活动中来，有的教师就采取了师生互动的形式，引导幼儿把尺子在自己的衣服上摩擦几下，然后再去试试怎样能把纸屑吸起来。在教师的指导下，幼儿成功的钓起了小鱼，他们又产生了浓厚的探究兴趣。在此基础上，教师再次引导幼儿让他们在身上多个部位进行摩擦，然后让幼儿观察和发现与身体哪些部位进行摩擦以后，钓起的小鱼最多在师幼互动和交流的过程中，在教师一系列的问题的引导下，幼儿一步步进行操作，并掌握了实际操作中需要注意的一些问题，进而使科学探究活动得到了顺利开展，也初步发展了幼儿的科学探究能力。

结束语：

在幼儿科学教育活动组织和开展的过程当中，教师应该加强自身的指导，引导幼儿进行自主探究，提高他们探究的能力，培养他们持续探究的热情，在幼儿科学探究活动中教师的指导发挥着重要的作用。因此教育同仁应该不断提高自身指导的素质，使幼儿科学探究活动能够更加健康地开展，真正促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]史鸿梅. 探究幼儿科学活动与核心素养的培养[J]. 新课程教学：电子版，2020（9）：2.

[2]向秀萍. 如何提高幼儿科学活动的有效性[J]. 家长，2019.