信息化技术在高职道路桥梁工程技术专业课程教学中的应用

杜燕 宋昊

摘要：现如今，教育的发展与信息化技术的进步相互影响，彼此促进。专业课教学质量与路桥工程技术专业人才培养状况密切相关。结合高职院校既往教育经验来看，传统教学模式下，该专业学生相关专业课教学中的不足较多。因此，探讨信息化技术与该专业教育工作的深入融合策略具有一定必要性。本文围绕信息化技术在高职道路桥梁工程技术专业中的教学应用展开探讨，以供参考。

关键词：路桥工程;高职院校;信息化技术

1.高职道路桥梁工程技术专业中教学信息化建设的重要意义

科学技术是第一生产力，更是推动社会发展的源动力，所以当前高职院校道路桥梁工程教学实施信息化建设，不仅迎合了科技创新、科技改革、科技兴教的战略思想，还极大地提升了我国高职教学的质量和效率。首先，高职道路桥梁工程专业教学信息化能够改变传统型的教学模式，即从原本单一性和枯燥性的书本教学模式，转变为丰富多样、生动形象、高效科学的多媒体教学和信息化教学模式，不仅有效扩宽了学生的知识视野，还极大地激发了学生学习的兴趣和积极性。其次，现代社会已然进入了信息化和智能化时代，如果仍然坚持止步不前的教学思想，势必会影响学生思想的先进性和科学性，并最终影响到学生适应社会发展的综合能力，所以推行高职道路桥梁工程专业教学信息化建设，对学生步入社会后的发展和从业起到了良好的支持与帮助作用，即可以使学生更好地融入信息化时代，以及更好地运用信息技术不断提升自身的学科水准和思想意识[1]。

最后，高职道路桥梁工程专业教学信息化建设的重要意义，还体现在教学内容与方式的更新方面，通常情况下一种新教学模式和理念的出现和应用，必将带动教学方式和内容的革新，就高职道路桥梁工程专业信息化教学而言，教学内容将更加全面、系统和科学，教学方式将更加高效、适应和先进。总而言之，高职道路桥梁工程专业教学信息化建设，不论是对我国教育事业发展，乃至学生自身发展都具有极为关键和重要的意义与作用。

2.高职院校道路桥梁工程技术教学中问题产生的原因分析

2.1学生方面

首先，很多高职学生在报考道路桥梁工程技术专业时存在盲目性、随机性，这导致部分学生在入学后对自己所选的专业存在心理落差。其次，学生就读院校后对道路桥梁工程专业课程的设置不了解，对课程内容不够重视，导致学习动机不足。再次，高职院校的学生文化基础较为薄弱，这导致其文化课学习较为困难。

2.2教师方面。

（1）教学能力参差不齐高职院校教师并非都是道路桥梁工程专业出身，有的教师聘自企业，专业能力可能过硬，但教学能力不足，难以将自己掌握的知识通过多种教学手段传授给学生。

高职院校的教师面对的学生有其特殊性，这一特殊性要求教师能将课程中的理论知识或者专业技能以通俗易懂的方式讲授出来，然而，目前诸多教师在道路桥梁工程专业教学中还是以传统教学方式为主，课堂授课平铺直叙，对专业理论不加解释，这导致学生的学习积极性不足，且易使其丧失信心。

（2）工作负担重。高职院校教师除了授课外还有其他非教学类工作，繁重的工作影响了教师的工作积极性。此外，高职院校的教师与学生的配比往往不达标，一个班级少则有30～40名学生，多则50余名，学生人数过多导致教师难以关注到每个学生的课堂学习情况[3]。

2.3学校方面。

（1）专业设置定位不明晰。高等职业教育的目标是培养有知识的技能型人才，这就要求高职院校的人才培养方案需与中职、普通专科区分开。如果道路桥梁工程专业课程的设置完全照搬中职教育或者普通专科教育，就会造成学生重复学习或难以跟上进度等问题。另外，年轻一代的学生对社会的变化、潮流等更加敏感，如果课程内容或者专业设置过时，学生的学习兴趣和意愿也都将会降低。

（2）教学硬件设施有待完善。新时代下的高职课堂对校园网络有较高的要求，一些教师想用手机APP、微端课堂等方式完成点到和教学工作，但校园网络往往难以支撑多人同时进行手机端或电脑端操作，这就导致教师无法实施计划内的教学，道路桥梁工程专业教学效果因此受到影响。

3.信息化技术在高职道路桥梁工程技术专业教学中的运用策略

3.1引入线上授课模式，激发学生兴趣

第一，前期准备[3]。根据线上授课模式，合理开展前期准备工作。以翻转课堂教学为例，高职教师需按照课程内容，事先收集教材、互联网等方面的资源，并通过各类路桥工程资料的整合，确定教学思路。于安静环境下，利用录像机等专业设备，录制教学视频，最后通过后期剪辑处理，将初始视频资料整合为时长在8-15min左右的微课视频。第二，线上授课。教学期间，高职专业课教师可利用信息技术，经直播平台、网课平台等媒介开展线上授课。例如，某高职院校在路桥工程技术专业教育中推行信息化教学改革期间，为学生提供了在线直播授课模式。在直播授课期间，教师适时调整学生端的接收内容（摄像头授课、教师端计算机设备中预先储存的路桥工程相关材料），以培养学生的良好质量控制意识，并提升其施工管理能力。

3.2营造路桥工程现场仿真情境，深化学生的专业知识掌握效果

第一，运用信息技术构建工程现场仿真环境。路桥工程技术专业学生专业课的重点以公路工程、桥梁工程、隧道工程为主。由于校内缺少真实施工场景，学生极易在理解工程施工要点、结构构造特征（或原理等）时面临困难。某高职教师在讲解公路工程项目案例时，基于公路工程的面积广、线长、施工点数量多特征，引入了虚拟仿真技术，于专业虚拟仿真软件中输入该公路工程项目的数据资料，由软件自动生成与项目现场一致的仿真情境。在此基础上，讲解该项目的路基开挖、防护、面层施工等内容。第二，借助信息技术建立三维模型。在该专业学生的专业课学习中，学生常因路桥工程构件较为复杂，而产生学习进度停滞、丧失学习兴趣等问题。为纠正上述状况，某高职路、桥、隧施工课程教师在讲解某桥梁工程的复杂预制梁构件时，运用BIM技术将该工程的预制梁信息转化为三维预制梁模型，切入人物漫游视角，引导学生深入理解预制梁的尺寸信息、材质及形态结构，并按照学生的要求，调整漫游角度，以便学生全面理解预制梁构件的特征。

3.3拓展考核方式，利用信息化技术提高考核评价作用

第一，线上随机问答。单一考核模式难以全面反映学生的真实学习状况。在开展信息化教学期间，高职教师可在线上直播授课期间，引入线上随机问答考核模式。例如，某教师为了解学生的学习状况，以随机点名形式，将直播课堂的麦克风权限设置为被点名学生，利用这种新颖、准确的互动方式，动态掌握学生对专业课内容的理解基础。第二，小组模型构建任务。在运用BIM技术开展专业课教学期间，教师可将小组合作组建工程模型作为考核方式。例如，在讲解桥梁工程混凝土浇筑施工管理期间，某教师将学生分成6-8人/组的小组后，要求各小组于5d内根据给定桥梁工程混凝土浇筑施工进度信息，编制施工进度模型。

4.结论

综上所述，推动信息化技术与路桥工程技术专业专业课教学的整合具有一定现实意义。为了加快二者的整合进度，可参照该专业人才培养要求、当前路桥工程发展现状，选定适宜的措施，开展基于信息化技术的路桥工程专业课教学。此外，为改善人才培养质量，高职院校还可参照其他学校的教学改革经验，不断完善该专业的信息化教学方案。

参考文献

[1]李晶双，唐林飞.当代职业院校的教学发展现状[J].体育风尚，2021（05）：219-220.

[2]高瑜.信息化平台在高职教学中的应用实践[J].体育视野，2020（10）：49-50.

[3]董宏武.信息化技術在中职学校教学应用[J].体育创新研究，2020（12）：47-48.