刍议多措并举构建小学语文高效课堂

张海霞

摘要小学语文课堂的效率高低对教学内容的深入、教学质量的提升和学生接受程度有着至关重要的影响。笔者从多年一线执教经验出发，从小学语文课堂目前教学现状入手，分析目前教学过程中存在的问题，并有针对性的从统筹规划教案，游戏情景教学，小组探究合作和突破定点教学四个角度出发，为课堂的内容紧凑高效讲解提供了可行的参考意见。

关键词 小学语文 高效课堂 多措并举

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.054

On the Construction of Efficient Chinese Classroom in Primary Schools with Multiple Measures

ZHANG Haixia

（Mawa Primary School， Pingquan Town， Zhenyuan County， Qingyang， Gansu 744517）

AbstractThe efficiency of primary school Chinese classroom has a crucial impact on the deepening of teaching content， the improvement of teaching quality and students’ acceptance. Based on many years of teaching experience， starting from the current teaching situation of primary school Chinese classroom， the author analyzes the problems existing in the current teaching process， and provides feasible reference for the compact and efficient explanation of classroom content from the four perspectives of overall planning of teaching plan， game scene teaching， group exploration cooperation and breakthrough fixed-point teaching.

Keywordsprimary school Chinese； efficient classroom； take various measures simultaneously

新课程标准对小学语文课堂教学效率提出了较高的要求。而优秀的课堂是要有优秀的老师作为引领，充分调动学生的学习积极性，使得语文教学环节生动有趣，在教学过程中实现正向的反馈。但长久以来，小学语文教学过程中的问题影响了教学质量，需要教师加以重视。

1当前小学语文课堂教学现状

1.1填鸭式教学法，学生被动接受

填鸭式教学法又称灌输性教学法。填鸭顾名思义，为了增加鸭子体重，减弱运动对鸭肉量的影响，在鸭子的特定生长阶段，将饲料强制性从鸭嘴塞入。在教育当中，填鸭式教学法即不顾学生个性化接受能力，将班级授课方式单一化，固定化，此举在小学课堂語文教学上广泛存在。须知语文教学是语言表达和文字练习的综合训练的一门课程，但是填鸭式教学法反过来强调了学生的听课能力、笔记能力、作业完成质量，忽视了学生学习反馈，久而久之形成了一种“学生进步快，全靠教师带”教学氛围，教师成了带领而不是引领，学生的主动性不仅没有培养，反而大大受到影响，同时也加重了教师的工作压力和思想负担，最终学生成绩上不去，教师在错误的教学方向上愈走愈远，形成负面循环。填鸭式教学从我国施行九年制义务教育以来，曾广泛在基层基础教育中广泛推行，在一定时期内发挥了积极的作用。但是，随着小学语文教育课程标准的更新与小学语文教学大纲的调整变动，一些教师的教学方法仍然沿袭传统，教学观念迟迟没有更新。[1]比如在类似于《黄山奇石》《日月潭》这类对大自然景色雄奇的描写过程中，教师往往是对课本中涉及的词语展开解释、辨析、使用，如“尤其”“闻名中外”“名胜古迹”“风光秀丽”等词的熟练应用，因此教师在课堂教学环节使用最多的词是“记住”，给学生真正理解的机会不多，学生的知识盲区尚且存在。进一步讲，学生对祖国秀美风光的引导向往，通过多种手段循循善诱，把当前主动与被动的教学状态改写。

1.2遵循课本内容，没有拓展延伸

单纯从课本教学内容角度出发，学生的学习内容是链式的，认知结构往往是按照片段式单元化的。每逢新学期开学，小学各科课本在发放后，不少学生会怀着好奇的眼光去翻阅了解其中内容。语文课本在培养学生阅读能力，开拓知识视野，树立正确三观有着尤为重要的作用，但是在真正的教学环节由于一些教学方式“循规蹈矩”，严格按照课本内容讲授，既不能拓宽学生视野，又无拔高学生能力，导致学生真正在学习过程中失去对讲授内容的新鲜感。归根结底，是传统的教学过程，教师在课前准备环节的不够充分，没有高度认知本课讲授内容从情感、态度、价值观传递过程中对学生的重要影响，不能很好的在课本内容中与学生们形成共鸣，以至于使得学生学习过程中由探究学习的兴趣渐渐演化成没有主动思考的能力。以课文《灯光》为例，虽然本课作为选读性内容，教师可以由此延伸出诸多内容。一是，由课本内容提问“思考天安门的灯光、郝副营长书本插图灯光、城墙微弱灯光的联系”；二是可以引导学生体会以“灯光”为题目的妙处；三是通过本课的学习，领悟现实和回忆穿插的写作手法和夹叙夹议写作手法的好处；四是综合回顾本单元的学习内容，可以让学生自发谈谈本单元学习之后掌握了哪些词汇，哪些课本知识内容印象深刻，进一步的拓展了解国家领导人是如何评价为新中国的解放做出牺牲的烈士英雄，进而为写作练习提供参照素材。

1.3课堂氛围死板，课堂节奏拖沓

教师是课堂教学的重要组成部分，教师的精神状态是否饱满，能否提供正向的情绪价值关系着学生在课堂上的表现，影响学生在本课内容的学习效果与学习质量。目前，调动各个年龄段学生的课堂互动积极性是不少老师都为之困扰的一道难题。究其原因，第一，不乏教师担心学生回答问题难以切中要害，进而耽误讲课时间，也有在既往的教学过程中已经形成教师是课堂主题的“一言堂”，学生没有参与习惯和互动意识。第二，教师在备课过程中对教材研读不够深刻，凭借多年教学经验，一味主观臆测，部分板书内容存在拷贝誊抄辅助类教材，没有形成自己的独立教学见解，致使在课堂教学环节过程中，重点难点不突出，甚至出现讲课过程卡壳中断的现象，导致下课铃响还没讲完课。第三，以说明文、议论文为代表，由于一些课本内容的选择语言上更为严谨，不如小说情节生动，富有转折性，导致学生对该课文的学习兴趣积极性下降，教师很难将学生的学习欲望调动起来。第四，教师和学生都没有很好的进入教与学的最佳状态，导致后续内容学习难以进入较好状态。因此，在日常教学过程中，教师不仅应当保持自身状态的积极正向，还应该关注学生的互动效果，把关注学生的反馈当作课堂实时反馈的内容，将不同的互动形式穿插在重点难点讲授环节中，激发孩子们学习的积极性，回答问题的踊跃性。在讲课的语音语调的使用上，既有重点内容的强化重视体现，还有一般了解内容的平铺直叙的陈述，做到课堂语言风格风趣亦有深度，课堂节奏张弛有度。

2多措并举做好小学语文高效课堂的具体举措

2.1统筹安排教案，课堂节奏紧凑

教案是教师讲课过程中的重要参考依据，是课程教学的主线。保证课堂教学不跑偏，教案就要认真钻研。一般意义上的教学过程就要以教师通读课文为主，在深入研读文本的基础上，教师整理汇总教学过程中可能存在的问题，既要为问题探究保留时间，又要为学生待解决的问题保留空挡。一个高效的课堂必然需要教师首先要对课程标准和教学大纲吃透，其次才是教师教学对问题细致发掘。这是好的教案形成的前置条件。而对所带班级学生的学习状况，班级不同学生的性格了解是好的教案设计的必要条件。这关系到师生互动效果，也保证了重点让学生记忆深刻。以《落花生》教学为例，教师可以从略读懂文义，精度学方法，两个层面学习作者要表达的中心思想和主旨内容。进一步讲，从两个层面具体剖析，一是作者，二是文章描写对象花生。从作者角度了解作者是谁？作者写本文的历史背景，作者在文学史上的评价、传世的代表作与作者与本课课文相似的观点内容有哪些。从课文学习角度了解，进一步如何厘清文章的结构，同时让学生从文本阅读过程中发现问题，如文中哪些语句能印证父亲与母亲和“我们”是处于分别的状态，结合这篇文章的写作背景，再思考父亲通过“花生”给我们的启示，学生可以谈谈作者笔名“落华生”的深刻含义。最后再读课文，盘点一些关键字、词、句在文章中表现的恰到好处的体现，总结出“托物言志”的写作手法，由此可以进一步链接到古诗，进而服务于学生练笔。

2.2游戏情景教学，活跃课堂氛围

鉴于年龄阶段限制，小学生对游戏有着浓重的参与感，倾向于通过游戏来找到参与的快乐，教师可以借此为手段，把晦涩难懂的课文以游戏形式来营造学生热切参与热情。让学生在游戏的情景中，稀释对知识点的畏惧感。具体来讲，在高年级学生的识字教学中，可以用图画的形式来增加课堂的学习趣味性，如“休”字，一个人倚靠在树上，就是休息。“旦”字，太阳刚刚从地平线升起来，即为旦。教师由此可以向学生传递一些中国古代的造字法则，从图形和绘画的结合中领略中国文字的博大精深。在高年级的教学当中，可以用情景互动的方式，如《陶罐和铁罐》一课，教师可以让学生们角色扮演相应的角色，甚至不要求用课本中的语言拘泥表演，让学生们乐在其中，实现寓教于乐的教学效果。无论是插图演绎还是角色扮演，结束以后都可以让学生主动谈谈自己在其中的体会和认识，教师通过更多鼓励来激发学生下一次参与的热度。此外，还可以创新游戏规则，比如，教师在课堂提出一个问题，但不指定由谁来回答，选择两个学生说两个数字，由这两个数字组合起来对应的学号的学生回答问题，回答完毕后由该学生继续说一个数字，教师再说一个数字，两个数字组合再对相应学号学生回答新问题。对答对问题的学生，获得小文具用品奖励，答错问题的学生不处罚，以此来增加班上回答问题学生的主动性。[3]

2.3小组探究合作，互助共同成长

实践表明，小组合作探究在多个学科不同年龄阶层都有着广泛的应用，小组合作可以贯穿课程学习的各个环节，既能够让学生学会提出有意义有价值的问题，又可以训练学生形成科学的语文学习素养。以《景阳冈》学习为例，在课前，教师可以从科学分组上让学生的学习目标更为明确。分组可以按照学生素质水平基础优秀的学生一到两人，中等水平学生3到四人，基础薄弱的学生一人成组。在课前预习环节中，各组组员两人人查找《水浒传》、施耐庵的相关材料，可以从小说地位、小说剧情进行深入了解，介绍施耐庵的相关生平，两至三人按照章回查找武松在小说中的主要人物故事，一人提供武松打虎在影视作品、评書演艺中呈现的武松形象。在课堂中，教师可以在前述预习课文基础上，选出优秀的组员进行组与组之间的沟通交流。在精读课文时，教师可以布置任务，通过小组合作的形式，整理完善汇总描写打虎动作的词、在文本中剥离出武松内心活动的句子，结合武松的内心心理活动以及武松打虎的若干回合，体会文章用词和用字的精妙所在。

2.4改变定点教学，记录课外生活

改变定点教学是对传统教学模式的突破和创新。随着信息获取渠道的便捷化，容易让小学生陷入信息获取处于怠惰的状态。如前文所述，语文是一门语言表达和文字记录的课程，走出课堂也是一种回归。要给学生树立一种常识，语文学习场所是生动的、立体的，不是拘泥于课堂的。课本内容是生活化的场景，也正是因为来源于生活，我们才能感受到真实、感动。比如课本实践《我是小小讲解员》，教师可以让学生走近博物馆去参加学生志愿者，拓展学生的认知领域，提升个人的背诵和公众场合语言表达能力，让学生获取自信，找到语文学习的乐趣。通过对与人物有关课文学习，教师可以引领学生开展专题习作课，通过学生课余对父母、亲人的观察，形成一系列细致生动、诙谐幽默的生活小片段来进行讲评。以《落花生》一课学习，教师应该让学生理解并尝试在写作中应用托物言志、借物抒情的写作手法。语文来源于生活，也必将回归于生活，语文是生活经过加工的艺术产物，只有把对生活的热爱和细致的观察，内心的体验有机的结合起来，回归生活才有意义。教师的课堂教学阻力才会有所缓解，学生的学习热情才能够逐渐提升。[4]

2.5实时动态评价，适时给予鼓励

发掘学生的主观能动性，教师需要做好引领。改善原有的期末评价、结果评价。如前文所述，在小组活动中可以利用自我评价、小组评价相结合的形式。一个很难发现自己进步的学生，往往也很难发现学习中的问题。教师要鼓励学生从课堂上的思考、课下的习题中发现个人的不足，并鼓励学生把个性化的问题尝试自主解答，让学生梳理个人的问题提出和解答过程，把自主学习和分析能力进一步推广，形成普遍的效应。另外，教师也要注重思路的梳理，学生能从零散的学习中总结一定的规律，提升课堂教学的效率、考试做题正确性。以写作为例，教师要从课本，出发。帮助学生从一些富有典型的课文题目中，找容易升华主旨、反映文章中心思想的亮点内容。比如《匆匆》这一题目，单就字面而言，容易让读者想到的是速度之快，教师可以引导学生生活中快的东西有哪些——飞机、高铁、火箭，但作者恰恰写的是看不见摸不着的时间，以匆匆拟题，有什么好处——相比看得见的事物，看不见的时间更容易被世人忽视，等到发现时机已过时，为时已晚。教师要把这样的思维引导灌输到课堂中来，把平时的每一次分析都当作是每一次的小考核。与此同时，充分发挥语言的激励作用，学生可以面对有难度的问题时，充分调动自己的积极性，不至于因难题生出退怯心理。

3结语

教学无定法，教师要根据本班学生的具体情况，把学生的学习乐趣以不同的形式调动起来，应是语文教学的出发点，也是语文教学的落脚点。让学生体会到学习语文的乐趣，非一日之功，背后需要教师在课前准备，课上的互动等综合环节细致琢磨，把教学基本功用到背后，用到平时。

参考文献

[1]冉琼华.多措并举，落实部编版小学语文有效教学目标[J].读与写， 2020，17（16）：75.

[2]杨勇.多措并举，提高小学语文课堂效率[J].语文课内外，2020，（12）：88.

[3]邵欣欣.多措并举，提升小学语文课堂教学的有效性[J].新课程， 2020，（8）：150.

[4]张树明.多措并举，提升小学语文教学质量[J].新课程，2020，（26）：44.