高职院校辅导员开展体验式职业生涯规划教育的路径探究

曾秋河

摘要职业生涯规划与高职院校学生的就业和职业生涯发展都有着密不可分的联系。在新经济形势下，职业生涯规划教育和高职院校学生的发展都面临着新的需求。作为高职院校辅导员，以体验式教育的方式开展职业生涯规划教育是一种新的尝试，也是适应新时代发展的一种主动探索。

关键词 职业生涯规划 体验式教育 辅导员

中图分类号：G451.8文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.057

Research on the Ways of Counselors in Higher Vocational Colleges to Carry out Experiential Career Planning Education

ZENG Qiuhe

（Zhuhai City Polytechnic， Zhuhai， Guangdong 519090）

AbstractCareer planning is closely related to the employment and career development of students in higher vocational colleges. Under the new economic situation， career planning education and the development of students in higher vocational colleges arefacingnewdemands. Asthecounselorofhighervocationalcolleges，itisanewattempttodevelopcareerplanning education throughexperientialeducation，anditisalso anactiveexplorationtoadapttothedevelopmentofthenewera.

Keywordscareer planning； experiential education； counselor

1高职院校职业生涯规划教育的新要求

一方面，根据教育部统计数据，2020年我国高校毕业生人数达874万，同比增长40万。其中高职院校毕业生约为385万。同时，根据我国2020年的《政府工作报告》，高职院校将扩招200万人。可见，职业教育迎来了大改革大发展，那么相应的职业生涯规划教育也要紧跟步伐進行调整和深化。

另一方面，我国正处于供给侧改革和经济转型的重要阶段，经济环境随着人工智能时代的到来发生着巨大的变化。产业和技术都有全新的发展，对人才的需求也有新的要求；职业教育则肩负着要培养更高素质、更高技能、更加专门型的人才；高职院校学生则更加关注未来职业的发展。可见，新形势下，高职院校的职业生涯规划教育有了新的要求。

要注重学生的全面发展、可持续发展、个性化发展、长远发展。新的经济环境下，高职院校和学生都要更紧密的把握经济社会对人才的需求，注重培养学生的就业能力和职业素养，让学生获得全面发展。结合产业和技术的发展注重学生的可持续发展。培养学生创新意识和创业精神，保护学生的个性化发展。同时，注重学生的职业规划主体地位，职业生涯教育也要全程化贯穿始终，帮助学生为实现职业目标做好规划，注重长远发展。

要引导学生结合专业制定更加明确的职业目标。高职院校扩招是根据国家发展战略、适应经济社会发展动态需求出发的决策。专业是根据产业技术人才需求设置，对应了相应的职业和岗位群，随着经济发展要求，这种对应越来越精确，专业度要求越来越高。因此职业生涯规划教育要有全局性，紧密结合专业和对应的技术产业、形势政策、求职就业能力等开展相应的教育和引导。

要拥有适应不断变化的职业世界的能力。随着人工智能时代的到来，许多新技术快速发展，相应的一些传统的产业和技术不断消失，新的职业层出不穷。未来还会因为产业和技术的发展，不断调整和更新职业世界。因此，职业生涯规划教育要根据未来职业和就业的特点去制定。要培养学生拥有预测和应变的能力，能够适应新的经济社会发展。

要全程化全员化、更科学更扎实的开展职业生涯规划教育。职业生涯规划涉及的是个人的职业目标确立和职业范围选择问题，具有统一性又具有个性化，是贯穿学生整个大学学习时期甚至更长远。因此，要做好职业生涯规划教育，要让教育教学更系统更科学，让师资队伍更合理。动态化的根据不同专业、不同年级设计教育教学内容和活动，同时挑选和培养更适合的专门的师资队伍。

要根据“00后”学生特点开展职业生涯规划教育。笔者在高职院校多年的一线学生管理工作中发现，目前“00后”的学生群体与以往任何时候都不同。他们思维活跃，乐于接受和尝试新鲜事物；自主意识较强，不喜欢被传统和权威束缚。在职业规划方面，价值比较多元化，理想目标较为功利化，缺乏较为明确和清晰的职业目标。因此学校开展的职业生涯规划教育需紧密结合“00后”学生特点，加强学生的规划意识，形成科学的职业发展理念。

2辅导员在高职院校职业生涯规划教育中的价值

在新经济环境下，面对高职院校职业生涯规划教育的各种新要求，加之职业生涯规划教育具有系统性和合理性，需要师资队伍具备系统的专业知识，还需要熟悉相关行业发展现状和前景，同时需要政府、行业、企业的支持，因此高职院校应加强职业生涯规划教育方面的投入。师资队伍应包括熟悉相应行业专业情况的骨干教师、具备职业规划和咨询能力的职业指导教师、招生就业职能部门人员、政府行业企业等相关人员。辅导员作为高校思想政治教育的主力军，职业规划与就业指导也是辅导员的职业功能之一，因此，辅导员在高职院校职业生涯规划教育中起着非常重要和不可替代的作用。

辅导员是学生职业生涯规划意识建立的引路人。辅导员是学生的良师益友，具有一定的角色优势，是距离学生最近的人，与学生有最频繁的沟通和交流机会。在学生的职业生涯规划教育中，辅导员能更便利的激发学生建立职业规划意识，引领学生尽早认识规划的重要性，才能调动学生规划的主观能动性。同时，辅导员对学生的了解较为充分，可以更好地引导学生在职业生涯规划中进行自我评估，保障职业目标设定过程中的科学性。

辅导员是学生进行职业生涯规划实践的指导者。辅导员便于将职业生涯规划教育与日常的思政教育进行融合，设计并组织开展系列教育活动，落实职业生涯规划课堂外的实践活动。如构建学生职业发展平台，组织学生参与相关的社会实践活动、职业生涯规划大赛、模拟应聘、职业沙龙、企业参观实训等，帮助学生客观的进行职业环境的探索、评估和定位。从中引导学生发现职业目标与自身能力特点的匹配性、差异性，在实践中发现自身的优势劣势，进一步制定能力提升计划，并适时的调整和修正自身的职业生涯目标。此外，辅导员便于调查了解往届毕业生的职业发展情况，能较为及时的了解相关专业人才需求状况，从而将信息传递给在校学生，一定程度上帮助学生拓宽就业渠道和范围。

辅导员是推动职业生涯规划教育全程化的落实者。职业生涯规划教育是贯穿始终、全程化、系统化的工程，除了职业生涯规划课程教育之外，更需要学生在学习、实践、生活中去行动、领悟、反思、再行动，通过循环往复不断的再探索，再定位，这是个动态的过程，相对于专职任课教师来说，辅导员更了解学生的性格特点、能力喜好、家庭背景等，容易借助这种角色优势把职业生涯规划教育的内容融合到日常的思政工作中，贯穿高职学生的三年。因此，实现在课堂之外开展贯穿始终的教育引导活动的，还是要依靠辅导员老师。大一主要引导学生建立规划意识，做好科学的自我认知；大二主要引导学生开展职业方向定位，通过相关活动和社会实践进一步认识自我和外部世界，从中调整自身职业规划方向；大三主要引导学生学习和提升就业择业策略，培养良好的职业道德。

3高职院校辅导员开展体验式职业生涯规划教育的路径

3.1高职院校职业生涯规划与体验式教育

对于高职院校学生来说，职业规划是他们在一系列的认知和探索中为自己一生的生活、工作、发展等做的安排和计划，用来追求理想，实现人生价值的方法。对于高职院校来说，职业规划教育起着帮助学生找到职业目标、提升就业能力，解决学生就业问题，为社会有效输送人才的作用。

职业生涯规划教育更多的是一种启发式的教育，学生在学习了职业生涯规划课程后，要靠后续自身进行科学的职业生涯决策，并为职业目标扎实努力的过程。但高职院校学生的学习普遍缺乏自觉性和主动性。而当下高职院校的职业生涯规划课无法在课程结束后了解到學生的生涯规划和落实情况，大多学生也无法自觉的完成科学的规划，因此职业生涯规划教育的进一步落实是缺失的。而辅导员利用其角色优势，开展体验式的职业生涯规划教育正好可以弥补职业生涯规划课程后续教育的缺失。

体验式教育是教师依据一定的理论基础和教育目的，以学生为中心，创设有意义的情境引导学生参与，学生作为学习的主体，在这过程中通过教师的引导去体验、交流、反思、深化，从中获得认知、培养能力、提高综合素质的一种教学模式。体验式教学分为四个过程：学生在亲身参与和观察中得到感受和经验、在评价和比较中进行反思、在模仿和分析中形成个人的理解和观点、最后以个人所得的理解和观点应用于实践。

3.2辅导员开展体验式职业生涯规划教育的路径

3.2.1教育准备

首先，辅导员应学习和掌握职业生涯规划教育相关的知识和技能。如定期参加培训学习，掌握职业生涯规划的知识体系，取得职业指导、职业规划资格（GCDF）；了解和实践体验式教育教学的方式方法。其次，结合所带学生的专业，及时了解社会经济和对应产业的发展现状及趋势。与专业一同链接一些相关的实践教育基地等。再次，融合辅导员的思想政治教育，结合学生特点设计职业生涯规划教学内容和活动。设置好具有针对性和启发性的问题，在教育教学过程中激发学生进行主动探索。

3.2.2情境创设

体验式教育的关键步骤是情境的创设，情境应包含教学的重点内容，同时还要引起学生兴趣，具有启发性，能让学生在参与的过程中切实的去感受和探索，最终才能通过体验达到学习掌握教学重点的目的。

辅导员开展体验式职业生涯规划教育时，要创设丰富多彩的教育教学活动，用这些活动情境形成职业生涯规划的体验载体，由各种教育实践基地或活动场所形成职业生涯规划体验阵地。这些载体和阵地就是辅导员开展职业生涯规划教育的课堂。一是开发具有创设性的体验式团体辅导。如体验式新生入学教育，在轻松活跃的团体辅导氛围中体验“职业万花筒”“心中桃花源”“我的生涯彩虹图”等活动，帮助建立职业生涯概念和规划意识。通过“职能大搜索”“价值拍卖会”等活动，引导学生建立自我探索意识等等。还可以通过案例、角色扮演、游戏等让学生在创设的环境下体验和学习职业生涯规划知识。二是连接真实的职场经验。利用学校的教育教学资源，以“请进来、走出去”的方式把学生与相关企业、校友、协会、社会团体等连接起来，开展形势宣讲、职业生涯人物访谈、模拟应聘、模拟职场沟通、参观企业、实习实践等等，让学生能获得更为真实的职场体验和相关经验。三是组织开展职业生涯规划相关的校园活动。如举办职业生涯规划大赛、职业规划沙龙、社会调研、读书分享、个体职业咨询等等，以赛促建，以体验促提升。

辅导员在学生的职业生涯认知与规划教育中，凝结了学生的思想、情感等因素，进一步提高学生对职业生涯规划认识的广度，使学生在以体验式教育为主线的教育中提高职业生涯规划水平。

3.2.3体验后分享

体验后的交流分享是体验式教育必不可少的重要环节。这是帮助学生进行反思提升、构建意义的重要手段之一。辅导员可利用谈心谈话、思政小课堂、沙龙活动、主题班会等形式，开展各种体验活动后的交流分享，让学生回顾总结体验的过程，并总结自身感悟和认知。学生回顾的过程也是对知识点加深理解和记忆的过程，这时辅导员是学生学习的辅助者，要充分调动学生的积极性，激发学生主动进行学习和反思。

同时辅导员又是学生学习的引导者，分享中要用一些相关的问题把学生的注意引向相应的教学目标上。如大一注重把学生引向职业生涯规划意识的建立和自我认知的探索；大二注重把学生引向职业探索和目标定位、调整；大三注重把学生引向职业能力提升、职业道德养成、就业技巧习得。

3.2.4总结提升与评价

在学生进行自主交流分享和反思的探究中，辅导员需要把握整个过程的节奏，适时的提供一些启发性的意见，学生对每个环节都会有不同的感受和体会，这时辅导员就要把学生零散的信息进行归纳总结，引导学生把各种思维进行有机整合，培养学生的自我反思和总结能力。分享结束后，辅导员要把整个体验活动进行回顾、梳理总结，并给每组学生的表现给出评价意见，指出相应问题并提供解决问题的引导性意见，帮助学生更加全面和系统的掌握教学重点，从而渐渐形成个人的理解和观点。在这个环节中，辅导员还应强化学生体验后的行动，引导学生把所学应用和实验到自身发展的实践中。

3.2.5实践及再总结指引

在学生进入新的实践时，即已进入了新的体验循环。这时辅导员应保护和鼓励学生，给予足够的关注和指引，促使学生进入良性的体验学习循环中。

4总结

综上所述，体验式职业生涯规划教育是高职院校辅导员开展思想政治教育的一个强有力的抓手，是基于高职院校学生特点和职业生涯规划现状所做的充分的实践探究，是学生综合能力培养的一种实质性的有效的教育方法。

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