“阅读圈”教学改革实践与大学英语教师专业发展

吕红波 陶文好

摘要将传统的以教师讲授为主的大学英语课程改为以“阅读圈”来实施教学实践，培养学生的自主学习能力和思辨能力。文章分析了大学英语教学中存在的问题，总结了“阅读圈”教学改革实践的经验与教训，并以此提出了大学英语教师应该具有危机意识，以“阅读圈”教学改革为契机，努力提高自身教学和科研能力。

关键词 “阅读圈” 教师专业发展 改革与实践

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.021

On the Practice of "Reading Circles" Reform and College English Teachers’ Professional Development

LV Hongbo[1][2]， TAO Wenhao[1][2]

（[1]School of Foreign Languages， Beijing Normal University at Zhuhai， Zhuhai， Guangdong 519087；

[2]Research Center for Foreign Language Education and Teacher Development， Beijing Normal University， Beijing 100875）

AbstractIn order to cultivate students’ autonomous learning ability and critical thinking capacity， the traditional college English course， which is mainly taught by teachers， is replaced by the teaching mode of "reading circles". This paper analyzes the problems existing in College English teaching， summarizes the experience and lessons from the reform in the practice of "reading circles" ， and puts forward that college English teachers should have a sense of crisis and take the reform of "reading circles" as an opportunity to improve their teaching and scientific research ability.

Keywords"reading circles" ； teachers’ professional development； reform and practice

教育部發布的《关于一流本科课程建设的实施意见》（2019：10）指出：……要改革教学方法，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象，提升教学有效性，强化师生互动、生生互动、解决好培养批判性思维培养的问题。

1目前大学英语教学中存在的问题

1.1传统的教学理念仍然占有主导地位，教学方法单一

传统的教学观念、教学模式和教学方法已经根深蒂固，加之学校的现实情况，例如：班级过大，如学生人数超过80人，开展有效的课堂教学活动显得力不从心，教师的教学思想和理念无法充分贯彻。久而久之，教学方法还是一成不变，单一刻板，基础好与基础差的学生之间的差距在缩小，得不到脱颖而出的机会，教师也是在疲于奔命，完成规定的教学任务。

1.2应试教育仍占据教学的主导方向，教学评价单一

越是普通高校，越是强调应试的导向，这主要是与学生的基础和学习的积极性有关，加之目前学生就业率与高校的办学评价挂钩，强调证书的重要性，也就明确了教学的导向。

1.3教师的专业发展有待进一步得到重视和提高

这是因为之前的传统教学，教师已经形成了一定的教学经验、教学资源和教学方法，随着学生学会思考，提出的问题或疑问是无法预知的，因此，教师要更新教育理念和知识储备，能够根据学生的需求提供专业并且切实可行地指导学生完成学习任务。真正成为学生学习的引领者，真正做到答疑解惑的指导者。

为了解决这些问题，大学英语教学尝试经过教学实践，找到适合自身的教学方法。

2教学法改革的具体实践

为响应新时代的大学英语课程面临着新的要求，大学英语课程与时俱进。其中“让学生忙起来”是指将学习的主动权真正还给学生。为了将这一倡导落到实处，实现让“学生真正忙起来”的教学改革涉及的因素是多方面的，首先最为直接的切入点就是要找到恰当的教学方法，以此带动大学英语课程的综合改革。

采用“阅读圈”教学方法，这种教学方法直接、高效、重视文本的解读，注重培养学生的自主学习，教学效果良好。简言之，“阅读圈”教学法采用小组合作学习来开展教学活动，课前每个小组分5-6个角色，自主阅读文本，小组讨论，分析文本，找出问题，并给出参考答案。之后，在课堂上大家分享彼此的问题和观点、讨论文本内容。

由于采用“阅读圈”教学，势必要引起大学英语教师专业发展和教学评价的改革思考，经过教学实践发现，这种教学方法具有一定的反拨效应。

具体实验历时一个学期，大一4个班级的240人参与实验，材料选自复旦大学出版社的《21世纪大学英语应用型综合教程》（第3版）的第2单元主题为“Love”的文章，按照常规教学安排，要完成A篇文章的分析讲解，练习，然后再辅助学习B篇文章。由于这个单元的A篇文章是“难忘初恋”，B篇文章是“给大学生情侣的校园恋爱建议”，对于刚上大学的新生来说，这两篇文章的学习难度不大，主题也是大学新生感兴趣的话题，因此，比较适合采用让学生自主学习，互相交流的形式完成，同时，结合课后练习，完成一项关于校园恋情的问卷调查。具体步骤是：（1）教师发布课堂任务：在完成阅读圈后，每个小组根据课文，选出一个本小组最满意的问题，同时准备好参考答案，并将问题写在黑板上（这同时也可以锻炼学生的英语书写），根据情况和班级人数，有时候也可以发到班级的微信群，大家一起参与讨论，具体情况具体分析，简单讲解阅读圈的具体做法（之前已经详细讲过也试用过）；（2）学生自主选择5名小组成员，并推选出组长（可以固定，也可以每次重组，按照学生意愿，但是学生习惯采用之前的分组）；（3）按照“阅读圈”的教学要求，小组成员首先快速阅读文章，掌握大意，根据各个角色不同的分工，在小组内交流；（4）小组成员根据不同角色的分工、讨论结果，提出满意的问题与全班分享；（5）总结阶段：由学生按照小组汇报自己小组的收获，同时由于有些班级人数太多，参与的人数有限，因此，在讨论过程中，要求学生整理出自己小组的主要观点和疑问，以及对于其他小组分享的点评，并由小组成员签名，并且提供小组成员的具体分工以及参与度，作为生生评价的依据，做成形成性评价的组成部分。

3采用“阅读圈”教学实践的反思

采用适合的教学方法能够提高课堂效率，保证教学效果。任何教学方法都各有利弊，阅读圈教学方法也不例外，具体的利弊总结如下：

3.1有利于提高课堂效率，培养学生的自主学习能力

之前的教学方法，教师主导讲授，学生并不感兴趣，尤其是这类话题，教师很难触动学生的内心感受，让学生有感而发。而采用阅读圈教学方法，由于是小组成员之间讨论，没有了教师参与的尴尬，能够使学生讨论的比较放松和彻底。同时，教师可以作为引导者进行指导和进行课堂观察，也有助于学生真正做到自主阅读和思考。把英语学习的主动权还给学生，培养学生的自主学习能力，让学生通过有效的课堂学习养成受益终身的阅读习惯。

3.2通过引入“阅读圈”，能够促进教师专业发展

通过引入“阅读圈”教学方法，希望提高课堂效率，改变之前的教师主导课堂现象，希望学生的英语学习态度有所改变，能够真正做到自主学习，带来不同的教学效果，这同时会带动并促进教师自身专业发展。

由于“阅读圈”教学方法灵活，课堂不再是一成不变的，学生根据自己的理解会提出许多问题，并且鼓励学生提出开放性、具有创新思维的问题。这种课堂的不可预知性对教师的教学能力和应变能力有一定要求，对于大学英语教师具有挑战性。

因此，寻求教学方法的改革，促使大学英语教师勇于主动走出舒适圈，提高自身的教学水平，主动进行教学研究，将问题变为课题，积极反思自己的教学。通过提高教研和科研水平，使大学英语课程与时俱进，真正做到淘汰重复无新意的大学英语“水课”，打造受学生欢迎的“金课”。

3.3通过引入“阅读圈”教学方法，能够优化大学英语课程教学评价

形成性评价和终结性评价相结合是大学英语教学评价通常使用的评价方式，但是真正的形成性评价并不仅仅是通过加大平时考核所占比例或改变各项成绩比例的简单处理，也不是简单的给学生大锅饭式的平时成绩。

通过“阅读圈”教学方法的改革实践，不仅盘活了课堂教学，同样也能够真正做到优化课程教学评价。由于这种教学方法以小组为主，学生集体讨论，贡献自己的想法，最终的成绩是采取个人贡献与小组表现来决定的，因此，学生们能够互相监督、竞争，并且能够做到按贡献值得分，打破平时成绩简单按出勤给分的大锅饭现象，打破了学生来上课，学不学都一样的现象。

3.3.1针对学生态度的评价

（1）学生自评。“阅读圈”教学法需要学生提前做好大量的课外阅读预习，才能保证课堂的教学效果。鼓励学生采用成长档案袋的方法进行自评。成长档案袋在学生的英语评价过程中是一种有效记录个人成长的工具。因为，在这一评价过程中，学生是主要参与者和完成者，教师是指导者。一般记录的内容包括：入学英语成绩、日常英语学习表现、课外阅读完成情况、阅读心得、教师评价、同学的评价、平时测试、期中、期末测试成绩、同伴互评的建议、自己英语学习的总结等。

（2）同伴互评。同学之间的互相评价可以使学生了解自己在英语学习过程中的进步情况，对于英语技能的掌握，学习策略的运用等。互评方法有许多种，可以采用填写问卷的形式，也可以是访谈形式的，可以展开一对一形式的互评，也可以是一对多形式的互评。只要保证结果是公正客观的，形式可以多样各异。

3.3.2针对学习效果的评价

学生是认同采用“阅读圈”教学方法之后的大学课程的，通过与学生座谈反馈结果显示改革后的课程教学效果很好。大多数学生认为“阅读圈”大学英语授课方法集知识性与趣味性并存，培养学生的思辨能力和写作能力。学生在期末对教师的评价系统里的留言表示了学生对于“阅读圈”教学方法的采用是持积极态度的。

3.4“阅读圈”教学法在教学实践中遇到的问题

虽然“阅读圈”教学方法经过了一个学期的教学实践，取得了一些积极的反馈信息，但是同样也有一些问题需要在今后的大学英语教学中进一步改进和完善。

3.4.1学生层面

参加实验的学生都是大一的新生，刚刚进入到大学阶段，阅读圈教学方法与之前以应试为主的课堂教学方法截然不同，有部分学生感到在大学英语课堂上无所适从，总感觉老师没有讲课，在课上没有学到具体的内容而感到不安。

3.4.2教师层面

同理，教师在课堂上因为没有了之前的满课堂的讲授，也会觉得心虚，尤其是如果有相关人员来临时观摩或听课，也会觉得课堂不好掌控，因此，需要改革的首先是教育观念，要敢于实践和创新，只要按照外语教育规律教学，做到有效课堂教学的就是值得尝试的教学方法。

3.4.3班级规模

由于大学英语的班级是大班授课，班级人数由50-80人不等，教学效果各异，另外教学效果与学生的专业和英语水平相关。如果班级学生活跃，课堂讨论积极，教学任务完成度高、质量好，教师和学生都会感到满意，反之，会呈现出两级现象：要么乱哄哄，要么死气沉沉，这两种情况的出现都需要教师提前做好预案。

针对“阅读圈”教学法在大学英语教学实践遇到的问题，涉及的因素是多方面的，既有内因也有外因，外部因素指教学管理方面，如果能够实施外语小班授课，教学效果会更好。但是，教师利用课堂教学实践，收集第一手资料，开展必要的教学研究，至少可以使自己的课堂教学充实有序。

4完善“阅读圈”教学方法，促进大学英语教师专业发展

4.1以“阅读圈”教学法改革为契机，引导教师提升自我教学和科研能力

总体来看，国际范围内教师教育发展呈现出以下趋势：第一，全面性的教师教育目标；第二，不断提高的教师教育的专业化水平；第三，教师教育层次不断地得到提高；第四，教师教育由单一系统向多元系统转变；第五，教师教育由追求数量向追求质量转变；第六，教师教育由一次性教育向终身教育转变；第七，封闭型与开放型教育模式相结合；第八，学术性与师范性发展取向相结合；第九，理论培养和实践训练相结合；第十，教师教育逐步走向一体化，教师在职教育受到不断地重视；第十一，教师教育越来越关注教师教育理念的形成和人格塑造；第十二，教师教育越来越关注教师自我教育能力的培养（李进：2009：536）。因此，教师的专业发展从国内外形势来看，都是从事教师职业的必备條件，只有发展自身，才能够站住讲台，迎接挑战。

4.2通过实施“阅读圈”教学法改革实践，培养大学英语教师教学反思的习惯

根据黄洁芳（2017：143）的研究，课程改革中英语教师的主要反思活动包括10个方面的内容：（1）课堂即时反思，（2）撰写反思日志，（3）修改教案大纲，（4）文献阅读反思，（5）师生交流反馈，（6）同事交流，（7）观摩课堂，（8）撰写发表论文，（9）教研反思活动，（10）批改学生作业。

教学过程是一项反思性活动，受理论影响，也影响理论。教师要学习并学会自我反思。教师要学习乐于并善于优先考虑学生在学习活动中的观点，并采用换位思考，进行自我反思“假如我是大学生，我想听老师讲什么？”“这个主题对我重要吗？有用吗？如果是，我怎样强调个人关联？”“阅读圈”教学方法的实施，将课堂变成了无法提前预知的阵地，如果教师缺乏这种习惯，可能就欠缺临场解决学生有些问题的应变能力。

4.3通过结成教学团队，提供政策支持，带动大学英语教师专业发展

大学英语作为公共必修课，学生人数众多，各个高校都有一定规模的大学英语教师，因此，大学英语教师可以结成教学团队，定期举行教学研讨会，针对共性的教学问题，集体讨论。交流教学中的问题，有经验的教师为新手教师传授教学经验，年轻教师为老教师介绍新的教学软件和教学信息化的发展等。

學校和学院应关注大学英语教师的专业发展问题，针对教学问题，从科研的视角定期举行科研讲座、研讨和沙龙等各种形式的教学和科研活动，同时，学校和学院应定期选派任课教师参加国内国外教学培训，进行语言和专业知识更新，了解学术前沿，更好地进行课程改革实践。

4.4学校应构建合理的评价机制，缓解教师压力

大学英语教师的教育活动是在学校，学校应充分调动教师的工作积极性，营造和谐的教学环境，为教师的个人发展和身心健康提供保障。

与其他职业相比，大学教师虽然时间可以自由支配，工作自主性大，但是属于创造性劳动较多，面临着教学和科研的双重压力，大学教师自我期待高，往往存在着自我施压的情况，劳动成果难以用短期、量化的形式衡量（王光彦，2012：209）。不同类型大学、不同类别学科、不同层次的教师应采用不同的评价体系，切忌一刀切。因此，在对于大学英语教师进行评价时应根据学科的不同来制定目标体系，建立科学的评价机制。

5结语

大学英语“阅读圈”教学法改革实践的实施是采用开放性、学生自主性地授课方式，通过对比，可以看出改革后的大学英语课堂教学能够培养和提高学生的口语表达和阅读能力，也同时提升学生本身应该具备的自主学习能力、思辨能力和跨文化交际能力。

总之，任何课程的教学方法的改革只有理论的研究是不够的，需要以行动付诸实施，并且针对不同层次不同专业不同班级规模的学生的教学效果是不同的，这也是本文的后续研究。

基金项目：1.广东省哲学社会科学“十三五”规划2019年度“外语学科专项”《粤港澳大湾区高校外语教师专业发展研究》（项目编号：GD19WXZ12）；2.北京师范大学珠海分校2019年校级“质量工程”教学改革项目：“阅读圈”教学法在《大学英语》课程中的应用研究（项目编号：201910）；3.广东省高等教育教学研究和改革项目：“基于‘阅读圈’的大学英语教学改革与实践”（项目编号：2020311）

参考文献

[1]陈文心，彭征文.教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社， 2016.

[2]黄洁芳.高校英语教师认知发展研究[M].北京：新华出版社，2017：143.

[3]李进.教师教育概论[M].北京：北京大学出版社，2009：536.

[4]王光彦.大学教师绩效评价研究——基于教师自主发展的探索[M].北京：教育科学出版社，2012：209.