浅议中学生物课堂设疑教学美好前景的创造

马灵鲜

教学中不论是采用传统的教学模式还是新课改下新兴的教学模式，在实际落实课堂教学的过程中都需要教师通过语言这个工具来与学生交流，传达相关知识。设疑语言在中学生物教学中的作用主要表现为能够为学生营造真切的学习氛围和学习环境，能够潜移默化的影响学生，激发学生的学习兴趣和积极性，有助于课堂教学效率和效果的提高。

课堂语言既可以是一门学问，也可以是一种艺术，对于中学生物课堂的教学工作同样如此。设疑语言具体来说，主要表现在以下几个方面：第一，有助于学生更快更好的掌握更多的中学生物知识。也就是说，语言艺术在中学生物教学中的应用能够让学生形象、生动、科学的感受到生物知识，能够帮助学生从感性化的视角学习更多的生物知识，并进行思考和研究，同时也能够帮助学生在潜移默化的过程中记忆一些抽象的生物知识。尤其是新课程改革之后，中学生物更注重对学生探究能力和主动学习能力的考核，而语言艺术的应用能够帮助学生形成科学的思维，有助于学生学习成绩的提高。第二，有助于提高学生对生物学科的热爱程度。相比刻板、单调、压抑沉闷的语言，精炼规范、科学形象、幽默生动的语言更能够为学生创造一个有效的学习环境，更能够抓住学生的新，激发学生的学习兴趣，而这不仅有利于教学目标的实现，也有助于学生今后生物学习活动的开展和落实。第三，有助于教师博得更多学生的喜爱。语言艺术的应用能够使得生物课堂变得更精彩，而精彩的课堂就能够博得更多学生的喜欢，教师也就更能加强与学生之间的沟通和交流，这样一来，就有助于形成一个两性循环的课堂。受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。因此，中学生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义。

学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师要在了解学生的兴趣点和知识需求的基础上，从多种角度出发，为学生营造一个充满乐趣的学习环境，帮助学生卸掉思想包袱，轻松探索生物知识。教师可以适当在课堂上设置一些小组讨论和其他互动环节，使学生能够自由发表对知识点的看法，鼓励学生质疑书本知识，并倡导自主学习的精神。例如，生态平衡一节的教学内容与日常生活关系紧密。教师在讲授这一部分内容时，可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使得学生体会到生物与生活之间的密切关系，从而产生学习生物知识的强烈兴趣。中学课程体系改革，客观上要求教师将提高学生综合应用能力作为教学的核心目标，在教学中充分发挥学生的自主探求精神，并挖掘学生的学习潜力。中学生物教学是一项系统性和灵活性较强的教学活动，具有特殊的培养目标。要提高中学生物教学的实际效果，教师就要改变传统的教学方法，注重生物实验的开展，锻炼学生独立思考和主动求知的能力。优化中学生物教学的设计方案，有助于增强学生的主动参与意识，使学生在生物课堂上充满热情、愉快高效地吸收知识。生物是一门基础自然学科，主要是研究生命的现象和生命活动规律。人们的生活离不开生物，个人生活质量的提高、人类文明的进步乃至社会的发展都离不开生物学的发展和应用。生物和人的生活、农业生产、以及环保都有着密不可分的联系，例如了解食品的保存方法、移植树木以及环境问题等等，都需要生物学的指导。生物学在一些与人类发展相关的一些技术中也起到重要的作用，例如试管婴儿、转基因食品、克隆技术等等，这些技术给人类带来了不少的福音，对生物方面的进展有着不可小觑的作用。学习生物还可以促进中学生心理的发展，满足他们喜欢探索、好奇心强的心理特征。生物学本身就是一门实验性的科学，大量的实验可以锻炼学生动手、动脑的能力，这不仅对他们的思维开发有一定的帮助作用，还可以为学生形成正确的世界观有一定的影响，让学生在完善了生物知识结构的同时，使他们了解到了怎样科学地去看待生命、看待世界。总之，中学生物的学习对学生未来的发展和对世界的认识起到了一个基础性的作用。

设疑教学法并不仅是提问，但提问是教学法的一个重要方式。恰当的提问可以有效地发挥设疑教学法的优点。恰当的提问应注意以下几点：一是问题要能引起学生的注意力，问题应该是同现实生活紧密相连的。在讲基因时可以提出以下问题：大家生活中经常能见到双胞胎，他们长得非常像，但又有一些不同，那么他们长得非常像说明了什么？长得有所不同又说明了什么？ 学生在生活中经常能见到双胞胎，通过对这个日常所熟悉的事物提问，完全抓住了学生的好奇心。二是应该注意提问的节奏，一般在课堂开头可提出一两个能贯穿整个课堂的问题，此时问题不可过多，否则学生好奇心会被不断的分散，乃至减弱。在教学过程中，可针对具体的教学内容提出较多的问题，以引起学生的好奇心，活跃课堂气氛。在课堂结尾，最好留一个探索性的问题给学生，这个问题一则可以促使學生对所学内容进行思考！应用，二则可以同下节生物课所讲内容联系。提问对象的选择也是设疑教学法的关键点。在日常教学过程中，许多教师意识到了设疑教学法的重要性，提出了许多恰当的问题。然而许多教师的提问对象是尖子生，一般优等生对所学内容都经过了预习，所以这些问题并不能引起他们的注意。而长久不被提问，其他学生会感觉到被忽视，产生自暴自弃的心理。这些就是提问对象选择错误产生的问题。毫无疑问，提问对象的选择绝不是随意的，而应该经过合理的考虑。对调动学生学习兴趣的问题，提问对象应该是全体学生。对课堂中用来检查学生是否掌握了所学内容的提问，提问对象应根据问题难度有范围的随机选择。这样做的好处，首先是提问对象有一定得能力回答所提问题，而不至于冷场。其次，随机性选择使得学生需要时刻注意自己是否会被提问，从而保持注意力的集中，无形中提高了学习效率。当然，这些方法也并不是一成不变的，比如经常对一些课堂走神的学生提问，有助于他们注意力保持集中。

设疑教学法的教学目的不仅仅是把知识通过设疑的方式教给学生，更应该让学生学会对所学的内容质疑。如果学生能够对所学知识提问，会产生一系列积极的影响。首先，课堂互动性提高，课堂气氛也会随之更热烈。其次，学生提出问题会从侧面反映出学生对所学知识的疑惑点和掌握情况，教师好对症下药，更好的进行接下来的教学。最重要的是学生自己提出的问题，更能够引起学生的好奇心，使得设疑教学法的效果更加显著。设疑教学法内涵丰富，比如，可以创设情境设疑，通过实践设疑等。本文限于篇幅所限不再一一赘述。