基于核心素养的高中化学实验差异教学探究

李建明

摘 要：在高中化学教学中以发展学生核心素养为中心，尊重学生的差异性，是新课改对高中化学教学的重要要求。教师要针对目前高中化学教学中存在的问题，充分认识在高中化学实验教学实施差异教学的价值意义，及核心素养理念对于高中化学实验教学的重要作用。了解学情差异，对学生进行合理分层;根据学生差异性，实施教学目标分层;根据学生差异性，采取差异性学习方式;合理进行差异化评价，增强学生自信，促进学生核心素养的提高。

关键词：高中化学;核心素养;实验教学;差异性

在高中化学教学中重视学生核心素养的培养已经成为高中化学教学的主旋律。在核心素养理念引导下的高中化学教学，克服了传统化学实验教学中的教师说实验、学生背实验的应试教学方式，强调学生的亲自动手实践，经历知识形成的过程，学生在实验中动手操作、细致观察、总结概括，从而掌握化学探究方法，了解化学实验规律。而且基于核心素养理念下的高中化学教学强调学生主体学习地位的突出与发展，教师根据学生认知特点与掌握知识的规律因材施教，提高化学实验教学的针对性。由于学生家庭教育环境及自身个性化的差异，其学习水平与能力各不相同，高中化学实验教学要关注学生的差异性，采取差异性教学策略，使各层次学生在学习中都有所收获，提高学习自信，增强学习动力。

一、目前高中化学实验教学现状分析

（一）对化学实验教学缺乏应有重视

由于教师对学生的科学探究能力培养缺乏应有的认识，在实际教学中，一些化学实验由教师或者学生“说实验”的形式来完成，由于受应试观念的影响，教师重理论说教、轻素养培养的化学教学，对学生化学整体素质的提高及健康成长与发展造成不利影响，有的化学实验只是流于形式，教师没有真正在实验中引导学生深入探究，没有发挥学生的主体作用，实验教学就实验而实验，其价值没有得到真正发挥。

（二）化学实验教学方式僵化单一

由于受传统教学理念及应试观念的影响，高中化学实验教学中探究性实践活动难以开展，为了节省教学时间，教师通常采取直接讲实验、观看实验视频及演示实验的方式，代替学生的亲自实践与动手操作，这种化学实验方式由于缺乏学生的亲力亲为而效果大打折扣，也不利于学生化学核心素养的形成。教师对于不同类型的实验所采取的是同样的实验方法与模式，把课本上安排的“探究实验”视为普遍性实验，没有认识到其对于培养学生科学素养及探究能力的重要作用。同时，对于一些难度较大，难以实现的化学实验，教师也没有根据其实验目标对其进行改进与完善，学生也只是在一般层面上的了解，缺乏学生动手操作的化学实验，也不易于给学生以深刻体验，不利于学生知识的内化与理解。

（三）学生实验主动性与能力不强

在化学实验教学中发现，许多学生化学实验的主动性与能力都有待于加强，尽管学生在化学实验之前对实验事项与程序有所了解，但是却在具体实验过程中由于缺乏深入思考与正确的操作而达不到预期的实验效果。有些实验学生也很难接触到或者亲手参与实验，很多学生的操作能力不强，教师通过演示或者为学生提供实验步骤，学生按部就班地完成实验就可以了，影响了学生实验主动性的激发，导致学生实验能力不强，知识的建构不牢固，也不会运用相关知识来解决化学问题。同时还存在着化学实验教学考核方式不完善的问题，有的教师会以考核学生实验操作为主要内容，但是由于实验时间的短促致使实验操作考核的机会缺少，只是通过学生的化学实验报告与考卷为考核依据，忽视了对学生动手能力及探索能力的考查，对于培养学生的核心素养造成不良影响。

二、在高中化学实验教学实施差异教学的价值意义

目前我校高中招生人数逐年增多，由于进入高中前教育环境的不同，致使学生在学习上存在着诸多差异，并且学生之间的个性、学习特点、学习习惯等也存在着较大的差异性。在教学中如果采取“一刀切”教学模式，不可能适应各层次学生的学习需求，致使化学教学出现两极分化现象，影响教学质量的全面提升。在高中化学中实施差异性教学，是生本理念在化学教学中的重要体现。差异教学承认学生的个体差异，正确对待个性化差异。采取差异化教学，教师可以引导学生正视自己与其他学生存在的差异性，了解自己的学习能力及学习中存在的问题，从而更好地采取补救措施，完善自我，促使学生以积极健康的心态参与实验教学。在差异化教学理念下，教师在教学思想、教学过程、内容及评价方面也会结合学生的学习能力开展工作，更好地让学生立足现有基础，展望未来，增强学习自信，促进核心素养的形成。

三、核心素养理念对于高中化学实验教学的重要作用

化学是高中教育教学系统的重要学科，也必须适应时代及社会岗位对于人才核心素养提出的越来越高的要求。教师一定要对学生的观察能力、探究能力、动手能力、情感体验等给予更多的关注。学生核心素养的培养不是一蹴而就的，需要一个长期自主学习与合作学习及与教师进行交流互动的过程，在化学实验教学中以核心素养为指导，以学生主体探究与操作贯穿整个实验过程，可以更好地使学生在学习过程中发现问题，增强问题意识，并在问题意识的驱动下增强学习欲望与学习动机，发挥主观能动性，充分认识学习化学学科的重要意义，为未来就业及实现职业理想奠定坚实的基础。

四、高中化学实验教学中差异性教学策略的实施

差异性教学给教师的教学带来了不小的难度，首先要考虑不同层次学生之间的学习水平，对学生进行分类，然后在差异性教学理论的指导下，促进学生积极参与实验活动，提高其化学综合能力。

（一）了解学情差异，对学生进行合理分层

在高中化学实验教学中实施差异性教学，最首要的工作就是对学生进行分层，要对学生的特点、学习能力、学习成绩、学习习惯、家庭教育环境等各方面进行了解与分析，然后主要以学生学习成绩与能力为重要依据对学生进行层次划分。一般将学生分为上中下三个层次。上层学生是學习能力较高、接受能力较强、学习成绩突出的优秀学生，他们在实验操作中能够快速领会教师的指令，这类学生教师只需要稍加点拨就可以顺利完成实验，能很好地跟上教学节奏，并且在学好基础知识的基础上，能够通过自学实现知识的拓展与能力的提升;中层学生是在知识掌握内化及实验操作方面能力一般的中等学生，但他们在优秀生的影响与教师到位的指导下，能够理解实验原理与总结化学规律，跟上教学进度;下层学生是学习相对困难的后进学生，他们往往缺乏学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，需要教师的个别引导与指导，对其进行鼓励，激发其参与实验的主动性。教师在实验教学中要始终贯彻差异性原则，对这三类学生进行分组，分组要本着“同组异质”的原则，将三类学生平均搭配在每个小组当中，这样就可以保证每个小组内都有均等的上中下三类学生，这样，在实验教学中同组的三类学生可以实现相互探究与分享的目的，发挥每组优秀学生的带动作用，学生相互借鉴与启发，促进实验教学的顺利推进。例如：在进行“氯气的性质”相关化学实验时，教师让优秀学生担任小组长，并且带领中等和后进学生进行相关操作，优秀学生可以对中等和后进学生错误操作进行矫正，帮助中等和后进学生了解化学原理，从而促进了中等和后进学生的积极参与。

（二）根据学生差异性，实施教学目标分层

教师目标是引导学生明确实验探究的方向，保证学生在实验中不脱离探究主题，是提高学生化学实验成果的保障。由于学生的差异性，化学实验教学的目标也不是“一刀切”的，而是要根据不同层次学生设计不同的目标，使教学目标更适应各层次学生的发展。如教师要根据优秀学生接受能力比较强的特点，设计对基础知识灵活运用及处理相对复杂问题的教学目标，对于中等学生根据其接受知识的特点设计掌握基础知识，并引导其对知识进行综合运用的目标，对于学习能力相对较弱的后进学生则应该定位在基础知识的掌握层面。例如：学习“弱电解质的电离平衡”一节，对于优秀学生的学习目标设定为掌握弱电解质相关基础知识，并且能夠设计实验，总结与概括弱电解质的相关特点与应用;对于中等学生要求掌握基础知识，并对弱电解质的相关内容进行了解与掌握，在教师的指导下能运用化学平衡理论描述弱电解质在水溶液中的电离平衡;对于后进学生来说，目标设定在掌握弱电解质概念等基础知识，了解弱电解质的性质等。通过目标差异性教学，各层次学生都可以达成学习目标，并且向更高层次迈进，提高了学生学习自信。

（三）根据学生差异性，采取差异性学习方式

学生对知识接受能力不同，对其教学的方式也应该不同，实践证明，如果教师采取“一刀切”教学模式，必然会造成优秀学生“吃不饱”而后进学生“吃不了”的问题，无法满足所有学生的学习需求。因此，在教学时教师要针对不同层次学生的学习能力采取不同的学习方式。那么在高中化学实验教学中如何落实差异化教学方式呢？这就需要对不同层次学生的学习任务进行不同的分配。如课后探究“蓝瓶子实验”时，学习能力弱的后进学生可以对实验的仪器准备、实验步骤等进行设计，中等学生则负责对实验过程中的细节进行设计，优秀学生则与中等和后进学生一起进行操作，并且在实验过程中给中等和后进学生的操作进行提示，并且实验完毕后，与中等和后进学生总结化学规律，如蓝瓶子实验的原理、蓝瓶子颜色变化快慢的因素等。不同层次学生任务不同，决定了其学习方式的差异，这样可以更好地促进不同学生的特点积极参与实验，掌握实验原理与提高化学思维能力。

（四）合理进行差异化评价，增强学生自信

学生的实验能力不同，实验教学评价也就应该遵循差异性原则，差异性评价可以使不同层次学生体验到学习的成就感，从而增强学习自信。教师要针对不同层次学生的表现，对学生参与实验的态度、积极性、实验完成情况等进行分层次评价。对于优秀学生则采取竞争性评价语言，促进其确立更高学习目标，对于中等学生要对他们在实验中遇到困难时积极谋求问题解决的积极态度进行评价，对于后进学生则关注其实验过程中的进度，抓住他们的闪光点给予鼓励性评价，给他们提出相关建议，确定今后努力的方向，提高其不断努力的信心与决心。通过差异性评价，使各层次学生对自身实验过程中的表现进行反思，促使其在实验教学中有更出色的表现。

结束语

高中化学实验教学以发展核心素养为中心，在化学实验教学中要实施科学的差异性策略，让不同层次学生都积极参与到化学实验活动中，并在实验中完成不同的学习任务，促进各层次学生的互动与探究，在实验中观察与操作，总结化学规律，体现核心素养理念，从而增强化学综合能力，实现健康成长与全面发展。

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