高中语文戏剧文学作品教学方法研究

刘子强

摘 要：戏剧是一门由表演、美术、音乐、文学等多种因素组成的综合性艺术，有着显著的文学价值与艺术价值。正因如此，戏剧与诗歌、散文、小说组成高中语文阅读教学四大文体，然而在实际教学过程中部分教师不重视戏剧教学，甚至在各种考试中也常常忽视对戏剧的考查。部分语文教师受应试教育体制影响选择放弃戏剧教学，轻视对戏剧文学作品教学方式的探讨，学生也因此对戏剧文学作品没有强烈的学习兴趣。所以高中语文教师在全新教育背景下应积极构建高效且合理的戏剧教学方式，提高戏剧教学质量。

关键词：高中语文;戏剧文学作品;教学方法

戏剧文学作品是高中语文的重要组成，其地位与诗歌、散文、小说等文体相同，不应忽视其特有的教育意义和价值。学生通过学习戏剧文学作品能充分了解动作化人物语言或鲜明的人物形象，达到拓宽视野、丰富阅历和增强审美能力等目的。高中语文教师在新课程理念下应积极创新戏剧文学作品教学方式，促使学生接受传统文化和民族精神的熏陶，全面提高文学和人文素养。

一、积极创新戏剧教学方式

目前高中语文教材收录的文学作品占比率最高的为诗歌、散文和小说等类型，戏剧文学占比较少，以致于学生不了解该文学体裁，影响戏剧文学课程顺利开展。对此，高中语文教师需结合学生实际情况指导学生阅读和鉴赏戏剧文学作品，切实提高教学效率和质量。

首先，创新赏析法。鉴赏和品味是提高学生语文素养的关键所在，尤其鉴赏在语文学科发挥着不可小觑的作用。如果学生具备积极鉴赏态度，那么必然能陶冶情操和增强审美能力，因而在教学中引入新颖鉴赏方式能促使学生深入感知戏剧文学作品语言特征、人物形象以及传递的思想感情。在鉴赏时需重点研究戏剧冲突。通常小说中的冲突具有彰显文本主题和推动情节发展作用，但戏剧文学作品冲突更具有尖锐性和集中性。以《窦娥冤》为例，张驴儿父子见窦娥婆媳软弱，心生霸占之意，正因如此让窦娥陷入了与社会上的地痞恶棍、昏庸官府，乃至当时的封建秩序的多重矛盾冲突中，使戏剧矛盾冲突极为集中。层层推进的戏剧冲突为情节增添张力，在《窦娥冤》中，刑场中的窦娥充分展现尖锐且集中的冲突。其中窦娥大声痛斥天地鬼神表示自己的冤屈，更展现窦娥坚强的反抗精神。

由于戏剧表演受时间、场地、人员等多种因素影响，因而戏剧文学作品相较于其他文学作品，更要求矛盾冲突要集中而尖锐。在教学过程中，教师需注意指导学生围绕戏剧冲突，鉴赏作品，深入理解作品。与此同时教师还可指导学生赏析人物形象。戏剧文学作品教学主要内容之一即人物形象，学生在阅读戏剧文学作品时也会被经典的人物形象所吸引，很多作者也会运用人物名字为作品命名，由此可见人物在戏剧文学作品中的重要性。鉴赏戏剧文学作品，要善于引导学生抓住人物个性加以赏析。以“哈姆莱特”为例，从教材选文可得该人物矛盾性十足，他因接受人文主义熏陶而在心中树立美好的愿望，希望现实生活中的一切和理想相同。然而现实生活中的各种意外将他的理想打破，好似思想家在思考很多找不到答案的哲学问题，想要为父报仇却内心充满矛盾，因为他除了想要为父报仇，还想凭借一己之力扭转整个乾坤。正是在众多任务下想行动却无法行动，内心的犹豫不决和行为上的拖延，构成他的鲜明性格特征。

在指导学生鉴赏戏剧作品时，首先结合常规戏剧鉴赏方法，努力创新赏析方法，会激发学生学习兴趣，如采用“转换文体赏析法”，把《窦娥冤》中窦娥赴刑场到被斩杀的部分转换为记叙文、把《雷雨》中周朴园和鲁侍萍不期相遇的部分转换为小说片段等，可以使学生更好地体会戏剧冲突的尖锐而集中的特点和戏剧人物鲜明的个性特点。

其次，多方式体验法。戏剧文学作品受自身体裁影响无法如小说一样慢慢展开故事情节，需要借助人物性格、矛盾以及对白等多种因素探析。应用体验法能较好地让学生感悟戏剧文学作品人物心理变化，更能活跃课堂氛围。分角色朗读是体验法的重要组成，常言道“书读百遍，其义自见”，除了戏剧文学作品，其他文学体裁也可运用朗读，学生在反复朗读中体验和感悟作品特有的乐趣。高中语文教师应指导学生正确朗读，通过朗读更深入地理解文本。其中，戏剧的分角色朗读将无声无形的语言外化为声色兼具的人物对话，换言之也是学生与戏剧文学作品深层次交流。当学生认真思考如何朗读人物对白时，实则已走进人物丰富的内心世界与对方一起快乐和悲伤。以《雷雨》教学为例，教师让学生朗读周朴园和鲁侍萍的对话。周朴园：你好像有点无锡口音。鲁侍萍：我自小在无锡长大。…………周朴园：（突然语气严厉）你来干什么？鲁侍萍：不是我要来的。周朴园：谁让你来的？鲁侍萍：（语气悲愤）命，不公平的命指使我来的。上述為周朴园与鲁侍萍的经典对话，语文教师在指导学生朗读这段对话时应注重轻重缓急，因为周朴园心急打听，怒悔交加，十分希望息事宁人。而鲁侍萍则有着欲语还休的意味，无意受到他人怜悯。从对话中还能看出周朴园看似并非阴暗且卑鄙的人物形象，但他发现鲁侍萍是谁时立即意识到可能会影响自身利益，瞬间流露虚伪和卑鄙的特性。所以学生在分角色朗读时就可以充分把握人物心理活动，品味人物个性。

最后，除分角色朗读外，教师还可努力创新体验方式，指导学生采用多种体验法，加深对戏剧的理解。例如：“跨越古今体验法”，让学生展开想象，以“鲁侍萍”的身份，观看《窦娥冤》;“跨越地域体验法”，让学生分别扮演鲁大海和哈姆莱特，展开一场关于“斗争”的对话，以指导学生加深对人物性格的理解等。多方式体验法，可以使学生更充分地体验人物内心世界，把握人物个性，深化对戏剧文学作品的理解。

二、全面开展课外戏剧活动

戏剧艺术是一种相对独特的表演艺术，其重点为演员表演。演员在舞台的面部表情和行为动作都在于诠释戏剧内容和情节，如果缺少表演，那么就缺少戏剧性。高中语文教师在教学过程中应积极鼓励学生借助戏剧表演深入理解作品，然而语文课堂教学时间极其有限，再加上教师还要讲解其他教学内容，基本上很少有机会给学生以充足的时间表演，对此可通过课外戏剧实践活动让学生细细揣摩戏剧表演，其中戏剧兴趣社团就是最佳实践活动方式之一，具体可以从以下几方面开展。

首先，完善校园戏剧社团建设。高中兴趣社团完全可以打破班级限制，不拘于学生在其他方面的差异，使相同兴趣爱好的学生均可参与其中并充分发挥自身优势，实现共同进步。戏剧表演对演员表演功底有一定要求，因而需要教师指导。如果高中生想要参与戏剧表演，那么就需要充分了解课文，并在表演中深入理解课文内涵。课外社团演出可给予学生自主选取所要表演的戏剧作品的权利，激发他们的兴趣。同时，每个学生在完成各自的任务基础上加强合作，只有大家相互协作才能成功完成一台演出，这样，也促使他们在理解自己所扮演的角色之外，还要重视对同台演出的其他同学的角色深入理解。学生在戏剧排练和表演中需不断揣摩剧本，深入理解戏剧冲突及戏剧人物，强化对戏剧作品的印象。与此同时学生在排练中还需积极和教师以及其他学生沟通交流，提升语文应用能力和交际能力。

其次，积极搭建表演平台。学校和教师应积极鼓励学生并为其提供表演平台，给予学生更多展示排练结果机会，当学生展示自身风采后则会保持戏剧创作热情。语文教师在学生完成戏剧单元学习任务后可指导他们开展戏剧表演比赛，让兴趣浓厚的学生一展风采。观看的学生可在戏剧表演结束后以匿名投票方式选出喜爱剧目，必要时还可评价戏剧表演，最大限度激发表演者内在潜力和动力，观看者也能参与到戏剧探讨当中，深化理解。

最后，邀请戏剧名家来校园讲解。在高中校园普及和传播戏剧需要良好的氛围作为基础，需要学校、教师和学生三方共同努力。其中校外戏剧剧团和戏剧名家也可参加校园戏剧队伍并积极展开合作。学校可邀请部分戏剧名人在学生业余时间来校演出或开讲座，或组织学生前往当地艺术团参观歌剧、话剧、闽剧等作品表演，激发学生潜在的参与戏剧学习热情，并深入体验和感悟戏剧特别的艺术魅力，为戏剧的传承和发展打下良好的基础。

三、提升语文教师戏剧素养

从课堂教学实践得知，当前高中语文戏剧教学面临的主要问题之一即教师缺少戏剧素养。相关调查研究指出，大部分语文教师在学习阶段较少学习和戏剧有关的内容，即使在大学时期开设的《中国古代文学史》课程也仅介绍部分戏剧家或相关作品，《现代文学史》课程只是简单介绍戏剧萌芽到繁荣等过程，基本很少系统化和深入化地阐释戏剧知识。当教师自身缺少戏剧素养，自然而然无法为学生过多地传授戏剧文学知识。反之，如果教师充分了解戏剧文学作品类型并深入理解和把握戏剧艺术特有的魅力，就能充分而巧妙地调动学生参与戏剧学习的积极性和主动性。此外当前教师在戏剧教学方面还缺乏鉴赏能力，《普通高中语文课程标准》明确指出，教师在戏剧作品阅读与鉴赏教学中让学生了解小说、散文、诗歌、戏剧等不同文化体裁特征和表现方式。高中语文必修教材单独将戏剧设为一个单元，选择性必修再设一个外国戏剧单元，目的在于增强学生审美和鉴赏能力，但教师自身缺乏戏剧表演知识，以致于无法对戏剧舞台艺术展开鉴赏。常见教学情况是教师为学生播放视频，中间很少有知识讲解，学生参与积极性偏低，课堂氛围更是低沉，鉴于上述情况需要尽快提升语文教师戏剧素养。

首先，积极学习戏剧知识。语文教师肩负传递人文信息和培养文化素养等重任，除了要重视学生能力和智力方面发展，还要重视陶冶学生情操，为促进学生全面发展而努力。高中语文教师在业余时间积极了解和学习戏剧，广泛聆听戏曲名家知识讲座或观看戏剧表演视频，还要阅读不同国家戏剧作品。学校可定期组织语文教师参与戏剧鉴赏等专业知识和教学技能培训，和高校以及地方艺术剧团建立合作关系，从多方面提高教师对戏剧的理解与鉴赏能力，进一步提升戏剧教学能力。事实上，学习戏剧并非单纯对戏剧文本进行赏析，还要深入学习如何欣赏戏剧化妆服饰、音乐唱腔、角色行当等多方面与表演有关的内容。只有当高中语文教师自身具备渊博的戏剧知识才能顺利完成戏剧作品课堂教学，提升学生学习能力。

其次，教师还需树立正确戏剧教学态度，语文学科具备其他学科不具备的人文素养，学习语文在于陶冶情操和提升審美能力。高中语文教师应充分了解戏剧教学特有的价值并对戏剧作品展开深入探究，转变戏剧教学观念，改进戏剧教学方式，这样才能尽快提高戏剧教学质量。

结束语

戏剧是语文教学重要组成部分，对高中生身心发展有着积极的促进作用。教师在戏剧教学过程中应改变传统教学观念，结合学生学情和课程标准创新戏剧教学方式，全面调动学生参与戏剧学习的积极性和主动性，从而真正发挥戏剧教学独特的陶冶情操和增强审美能力等优势作用，提高戏剧教学质量的同时提高学生对人生、社会以及历史等方面的认识，丰富他们的人生感受，为他们全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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