高中语文学习任务群子任务的项目化学习研究

梁政

摘 要：新的《普通高中语文课程标准》从语文学科核心素养出发，提出了“任务群”这一概念。在这一视域下合理落实项目学习策略，有助于体现学生的课堂主体性，使得学生能积极主动地参与到教学活动中，实现对知识的深度理解，同时还促进综合能力的发展。基于此，本文主要针对任务群视域下的高中语文项目学习策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：任务群视域下;高中语文;项目学习策略

随着社会经济不断发展，文化也成为能够消费的产品。而对于文化的传承而言，需要载体的支撑，语文学科应该勇于承担起这一重任。不过就具体情况来看，部分高中语文教师在教育教学中依旧秉承着滞后的教学观念，侧重于学生应试能力的培养，进而在课堂上一味地采用灌输式教学手段，导致学生主体性缺失，学习兴趣不足，教学质量自然也很难得到提升。而基于任务群视域下合理引入项目学习策略则能很好转变这一现状，使得学生能够主动参与到语文知识的学习中，并通过自主思考、合作探究等方式获取知识，而综合能力也能在此过程中得到有效的锻炼。所以需要高中语文教师加强重视，基于教学内容与学生实际合理落实，为教学目标更加有效的达成提供助力。

一、任务群视域下的高中语文项目学习策略实施意义

（一）有助于调整语文课程结构和内容

在教学实践中，一般的教學设计主要有教学目标、教学过程与内容等，在这之中，最为重要的便是教学内容的设置，直接关乎教学目标能否有效的实现。任务群是培养学生语文核心素养的重要载体，所以基于此落实的项目学习活动设计出发点应该放在语文核心素养上，不仅得关注学生的语言建构和应用，同时还得涵盖情感、思维等方面。[1]而且，在这种方式下，还能借助整体教学设计合理地选择与分配语文教学内容，有效摆脱传统“一篇一课”的模式，丰富教学内容，激起学生的热情，促进教学目标更加有效的达成。

（二）促进教学改革

任务群将学习任务组合成“群”，这样便能打破以往单纯以知识教授为目的的教学模式，促进教学改革，提升教学质量。当学习内容转变成学习项目后，就代表着学生从被动接受者转变成为完成项目的主体，积极主动地进行项目的思考和探究，实现发现问题、分析问题以及解决问题，加深学生对语文知识的理解，提升学生的综合素养。

二、任务群视域下的高中语文项目学习策略实施中存在的问题

（一）项目设计过于随意

项目设计是整个教学环节中的关键所在，一节好课需要有一个好的任务与项目作为支撑。在此过程中，需要教师充分考虑到教学目标与学生学习实际，优化安排教学中的诸多要素。不过就具体情况来看，部分教师并没有认识到这一点，为了任务而任务，忽视了学生语文能力的培养。[2]同时，任务设计安排不是很合理，衔接性不强等。这样导致项目学习策略的作用很难有效地发挥出来，阻碍教学质量的提升。

（二）缺少文本细读

就当前情况来看，部分教师过分看重群文阅读，将各种文本随意组合，之后带领学生进行比较性阅读，设计一些高大上的任务活动，对于学生细读文本这一环节却比较忽视。导致学生往往对一篇课文还不是很了解，便得基于这一课文完成更高难度的任务，严重打击到学生的学习积极性，学生语文素养培养自然更加无从提及。

（三）教学方法选择盲目

任务群倡导学生自主学习与合作探究。不过在具体落实中，却时常出现虚假的自主学习与合作探究，依旧没能脱离“灌输”的束缚。除此之外，学生对于课前自学方式不够重视，而项目学习时长和量都比之前的教学要长、要多，如果学生在学习前没能对任务有一个大致了解，那在课堂上将很难跟上教师的步伐，课后自然会两脑空空，学习效率低下。

（四）教师专业水平不高

教师是教学任务与教学活动的设计者与组织者，他们的专业水平直接关乎到项目教学活动的成效。不过就具体情况来看，部分教师对于任务群的理解并不是很准确，而在认识上存在偏差，实践上自然难以避免地出现错误。[3]如部分教师依旧坚持传统教学模式，占据着绝对的主导，没能体现学生主体性等，这样导致项目学习策略的作用很难充分地发挥出来，教学目的达成受阻。

三、任务群视域下的高中语文项目学习策略

（一）借助资源整合构建良好的教学环境

整合是一种十分重要的组合与筛选方式，直接关乎教学整体与局部的平衡。为此，在任务群视域下，高中语文教师也得加强注重整合，并基于此构建良好的教学环境。而且，任务群本身就存在很强的整合性特点，课标也处处隐含着“整合思想”。在关乎学生未来发展的诸多素养中，课标只是选取了集中重要的核心素养进行任务群的设计。就高中师生而言，时间都比较紧迫，为此，教师便得基于任务群要求合理进行课程资源的整合，主要内容有实践活动、学习内容以及学习情境等，以便促进教学效率的提高，帮助学生形成良好的核心素养。

任务群是由若干个学习项目所组成，所以教师还得关注这些学习项目的整合。在学习内容整合中，教师深层次地思考怎样组合那些可以很好体现语文核心素养的知识，引导学生对这些知识形成良好的认知，并能在教学情境中合理应用，解决一些实际性的问题。[4]而对于具体教学而言，也应该立足于整合视角，从教学中需要解决的问题着手，如先设计一个难度较大的问题，之后再基于此设计一系列相关的小问题，让学生围绕其进行学习。这样，便能使学习内容更具逻辑性和层次性，促进学生的学习逐渐深入，发展他们的理性思维能力。

（二）借助实践活动促进项目的完成

多样化的语文实践活动是学生语文核心素养形成的重要载体。所以在任务群视域下，高中语文教师应该结合实际给学生创设各种实践活动，以便有效增强学生的学习体验，促进学生语文综合能力的发展。如朗诵比赛、读书会以及辩论赛等，这些活动还能很好地丰富学生的学习方式，拓展学生的语文视野。就当前的教育现状来看，课标必定也得走向高考，不过为了尽可能避免应试教育带来的不良影响，在命题思路与框架部分要求考试内容应该尽可能与实际结合，基于此进行学习任务的设计。这就代表着，考试命题不能一味地侧重于知识层面，还得关注到实践活动与生活实际。以“实用性阅读与交流”这一任务群教学为例，教师便可以针对目前人工智能发展这一热点设置主题，让学生思考探究：“人工智能对未来社会会产生怎样的影响？会淘汰哪些职业？”等。然后将学生合理分成几个小组，让他们以小组为单位搜集资料和调研，并进行讨论分析与归纳总结，以便有效地完成这一学习任务。在这一过程中，学生的搜集资料能力、讨论交流能力、思维能力等都能得到很好的锻炼，而且对于本课程知识的理解也能更加深刻。

（三）设计具体的教学内容，促进整体教学目标的达成

在之前的高中语文教学中，一般局限于单纯的课堂教学，以孤立的单篇课文为主进行知识教授。这种方式虽然可以加深学生对单篇课文的理解，不过却会导致学生掌握的知识难以形成体系，不利于学生连贯性的学习。[5]基于任务群的项目学习策略从培养学生核心素养的角度出发，合理应用能够很好打破这一思维惯性，使得教学能够更好地服务于整体目标。教学活动包括多个方面，怎样让学生理解课程任务与任务群整体目标之间的关系，是教学活动开展难以回避的问题。因为如果脱离了具体教学内容，那任务群目标便等同于失去了载体。任务群的核心所在便是任务，在教学设计过程中，教师需要围绕这一核心仔細地思考每一个学习项目，一般是得先指向任务群的整体目标，之后再具体制订任务，这样便能促进零碎的学习内容转变成整体的任务群目标。

需要注意的一点，任务群侧重于整体性，也十分关注学习过程。如在《香菱学诗》这一课文阅读学习中，如果教师单纯地带领学生进行该篇课文的阅读学习，那其实就是一个简单的阅读理解过程，难以具体化。而以课文为基准提出设计“作者为什么会让林黛玉教香菱学诗呢？”这一主题，便能使学生的学习围绕这一核心开展，而教学也会表现出任务的特征。同时，还能有效激起学生的学习热情，在本课程知识理解的同时实现进一步的拓展，为其语文核心素养的形成提供助力。

（四）注重对教师的培训

要想更好地发挥任务群作用，离不开优质师资力量的支撑。针对此，高中学校应该加强注重教师的培训，具体可以从以下几方面着手：一是具体阐述任务群内容。在新课改背景下，对于高中语文教师提出了更高的要求。不过部分教师因为深受传统教学观念的影响，导致思想僵化，对任务群等新型方式认知不足。针对此，在具体培训环节，便得围绕任务群内涵、特征以及价值等来开展，同时从语文课程性质着手，阐述任务群实践意义。当前对于任务群已经有了一些研究成果，所以在培训的时候可以直接引入专家学者们的看法，以供教师参考。并让教师围绕此展开讨论，引导他们形成自己的独特认知。二是加强对课标的解读。除了从任务群自身着手，还得加强课标的解读。这样能够很好地体现出任务群形成的原因、过程，使得教师可以了解前因后果，为今后更好地落实奠定扎实的基础。三是引入案例分析法。要想加深教师对任务群的认知，还得组织开展有关任务群的专题培训。[6]在具体培训中，不仅得进行任务群的分析与阐释，更为重要的还是使其能在语文课堂中落地生根，发挥作用。所以，找寻合适的方式十分重要，而案例分析法便十分合适。借助此列举一些当前应用任务群开展教学活动，并获得显著成效的案例，这样不仅能提升培训说服力，而且还能唤醒教师的教学经验，使得教师能够主动进行反思，最终实现对任务群的深度理解，促进培训效果更上一个台阶。

结束语

综上所述，在课标下，基于任务群视域下合理引入项目学习策略十分有必要，有助于转变传统教学模式，促进学生更加有效的学习。不过要想更好地发挥其作用，需要高中语文教师积极转变传统教学观念，深层次地分析教材内容，然后基于任务群要求合理设计项目，以便有效调动学生的学习积极性，使得学生能够主动进行项目的思考和探究，最终实现知识的获取和能力的提升，达成理想的教学目标。

参考文献

[1]王忠亚，刘志江，张秋玲.基于学习任务群的语文专题学习设计思路[J].语文教学通讯，2018，19（Z1）：289.

[2]施伟敏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学初探[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：168-169.

[3]陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2020（6）：38-39.

[4]程继伍.语文学习的任务群与语文教学的篇群本[J].语文教学通讯·A刊，2020（2）：118-121.

[5]刘婷.高中语文项目任务群学习中如何科学设置问题[J].读写算，2020（30）.

[6]杨志宏.基于“学习任务群”的语文项目学习初探[J].教学月刊·中学版（语文教学），2018（7）：81-83.

[7]张跃忠.高中语文学习任务群的出场语境，价值意蕴和实践策略[J].江苏教育研究，2020（10）：54-57.