基于学科核心素养培养的高中英语听说教学

杜冬梅

摘 要：英语听说教学是高中英语教学阶段的重要课型之一，相比于阅读教学在提升学生学科素养层面上具有同等重要地位。然而在听说教学过程中，一些一线教师培养学生核心素养的意识较为薄弱。如何在听说教学中实现学科核心素养的培养？本文从三个方面来分析落实，即深入语篇研读，分析总结听力语篇中的核心素养培养内容;以细致的学情分析为背景来精准制订核心素养的培养目标;依托于层次丰富的听说教学活动，实现核心素养培养的目标。

关键词：高中英语;听说教学;核心素养

什么是核心素養？我国著名语言学学者王蔷曾在《〈普通高中英语课程标准〉（2017年版）——六大变化之解析》中强调，“基础教育首先要回答培养什么人和如何培养人的问题，真正高质量的教育是培养学生适应终身发展和未来社会所需的正确价值观念、必备品格和关键能力，即核心素养”。[1]我国《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）将英语学科核心素养归为四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。[2]英语学科素养的目标实现要渗透在教学过程中的每一个环节，而在高中英语教学中必不可缺的听说教学也应该以提升学生的核心素养为目标。但在具体的教学过程中，一些一线教师将培养学生核心素养的重点更多地侧重于阅读教学中，在听说课程中培养学生核心素养的意识相对较为薄弱。如：较少对语篇进行细致的分析，无法更进一步地提炼听力语篇中核心素养的培养内容;对于学生已有的知识经验缺少精准的把握，无法制订贴合学生实际、激发学生学习兴趣的以培养其核心素养为依托的听说教学目标;目前的英语听说教学过程缺少多维度和系统化，主要以零散的碎片化教学为主，以此为前提无法融合贯穿学科素养的发展。本文结合教学过程中的实际案例，分析解决上述问题的实施策略，阐述如何在听说教学中实现培养学生核心素养的目标。

一、深入语篇研读，分析总结听力语篇中的核心素养培养内容

我国普通高中英语课程标准曾提出要深入语篇研读，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。[2]但目前语篇分析更多地侧重于阅读教学过程中，相对于听力教学中的语篇内容分析较少。在具体的教学过程中很多教师会认为听力教学中的语篇内容较为简单，而忽略了对听力语篇深入解读的重要性。听说教学的语篇与读写教学的语篇差异较大，但并不影响语篇的基本规律在二者中的共同体现。[3]因此在具体的听说教学过程中，教师应深入挖掘听力语篇下的核心素养的培养价值。《课标》提出建议应从三个维度对语篇进行分析，即What/Why/How。这三个维度也可以适用于听力的语篇分析。What主要是以语篇的内容与主题为角度进行分析，Why是以作者的写作意图与深挖语篇下的深刻含义为角度进行分析，How是以语篇的语言特点以及内容结构为角度进行分析。在听力语篇分析的过程中，除了What与why两方面，本文以How这一方面重点分析语篇在听力与阅读中的不同之处。如下面以主题为“不同地区的民俗文化”的高中英语听说教学语篇为例，具体地阐明如何以How为维度分析听力语篇内容。

案例1.以How为维度分析听力语篇从文本特征上分析，该语篇是以一个女孩的独白为主，含有一些较为明显的开场白与结束语，如：Hello，let me introduce，that's all等。从内容上分析，主要阐述了生活在北极地区的气候环境下人们的生活方式以及其优缺点。从语言特性上分析，没有太多生僻词比较符合口语的特点，容易理解并模仿。语篇中多次出现It's easy to...，It's difficult for us to...等句型表达对具体事物主客观评价为本节课的学习重点。

此外，关于南极生活与我们生活习俗不同的描述，如：怎样表达“南极的极光文化与房屋构建的不同”等，也是本节课的学习重点。教师在听说课堂的教学过程中对语篇进行多维度的分析，如语篇的结构、语言特点、作者的写作意图以及主题意义等。需要特别注意的是，听力语篇的特有语言特征以及点明主旨的语言结构等。通过对听说语篇的深入分析，教师可以在教学过程中准确地把握该语篇所蕴含的教学价值，如文化知识以及听力技能等。以此作为依托来实现在听说课程中建立以核心素养培养为目标的课程活动。

二、细致的学情分析，精准制订核心素养的培养目标

以了解学生需求与学情背景为依托的教学活动设计才能真正地激发学生学习的主动性，促进学生的发展。教师对学情的分析应该是多维度、具有客观性的。如教师可以通过课前的调查问卷、课中的集体讲座以及课后的访谈与答辩等多方面进行多维度、系统化的学情分析。以学科教学素养为导向的教学目标的制订应综合考虑学生已有的知识结构、如何将本堂课与学生已有的知识结构进行串联、本堂课的哪些学习重点可以培养学生哪些方面的核心素养、如何挖掘语篇下深层次的价值导向等。深层次多维度地对学情进行细致的分析，有助于教师准确设计以核心素养为培养目标的教学活动。如下面以“体育文化”为主题的高中英语听说教学为例，来具体阐述怎样利用调查问卷来进行有效的英语听说教学的学情分析。

案例2：本单元的主题为On the Move，即各种各样的体育以及各个国家蕴含着不同种类的体育文化。本课为第三课时，是一节话题为Traditional sports in China的听说课，听力内容主要为一段访谈，介绍了中国的太极运动。授课教师可以在学前进行一次调查问卷。如：你最喜欢的运动是什么？对于中国传统运动——太极，有什么了解吗？你会用英语来表达一些运动以及该项运动的作用吗？等问题。通过调查问卷可以反馈出学生的知识盲点进而进行更有针对性的教学。结合本节课的主题以及调查问卷的结果可以制订相应的以核心素养培养为导向的听说课程教学目标。

本节课结束后，学生应该做到：

1.听懂采访者的问题以及意图，大致了解采访活动的结构;

2.记录归纳学习太极的要点以及优点;

3.根据笔记能够对学习太极的要点以及优点进行转述;

4.比较中西方体育活动的差异，进行讨论，拓宽知识面。

教师所制订的教学目标综合了语言知识、听说技能的培养与文化意识和综合知识的提升，能够全面地提升学生的综合能力。所以细致的学情分析为前提才能够准确地制订以核心素养培养为导向的教学目标。

三、依托于層次丰富的听说教学活动，实现核心素养培养的目标

我国著名的教育学者北师大博士生导师王磊曾提出学科学习活动可以分为三方面：首先是知识和经验的输入——学习理解活动，其次是知识和经验的输出——应用实践活动，最后是知识和经验的高级输出——迁移创新活动。学习活动必须经历这三个方面的进化才能将学科知识转化为学科能力和学科素养。[4]以核心素养培养为导向的英语听说教学需要通过有层次、多维度、系统化的一系列的听说学习活动，才能提升学生的学科能力与学科素养。

以前文所提出的以“sport”为主题的听说课为例，本文将详细地阐述如何利用学习理解活动、应用实践活动以及迁移创新活动来最终实现以核心素养培养为导向的听说课程的教学目标。

第一个层面学习理解活动，该阶段主要是对听力材料的综合性理解，教师可以通过传授一些听力技巧如关键词预测、听重点句子判断大意、听细节信息等，引领学生掌握听力的信息，并且通过听与说的结合注意听力的节奏、语音语调，学习主题句的表达方式以及听力载体的结构等。结合具体的教学主题“sport”来看，在听力活动前要创设相应的学习情境，将目前的听力主题与学生已有的知识经验产生联系。教师可以利用图片、视频等引出主题，引导学生讨论进行头脑风暴。然后开始进行听力活动，本阶段的听力目标主要是引导学生能够了解文章并在此基础上进行复述。本阶段的主要目的是教师引导学生感知语言知识并对主题进行初步的理解。

第二个学习层面为应用实践活动。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与评判、内化与运用等深入语篇的学习活动。[2]本阶段主要的目标为初步的语言输出，主要是对听力材料进行口头输出，实现知识的内化，给予学生开口说英语的机会，提高学生的口语能力。学生可以通过一系列的输出活动来进行锻炼口语提升口语能力，一定程度上挖掘与理解语篇所蕴含的文化背景，这些输出活动包括角色扮演、对比分析等。结合具体的教学主题“sport”来看，这一阶段的听说活动的重点主要分析体育背后蕴含的体育文化，中西方体育文化所体现的差异性。教师可以提出问题，引发学生就问题进行思考与讨论，如：橄榄球与太极运动的区别以及两项运动的注意事项与优点。然后教师就这一问题抛出下一问题，为什么会存在差异？中西方体育文化的目的有什么侧重点？教师会举出大量例子让学生做归纳总结。

第三个学习层面为迁移创新活动。迁移创新类活动主要包括推理与论证、评判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。[2]本阶段主要的目标为高层次的输出活动，学生将本主题所输入的新的知识与知识结构中已有的经验进行联系与运用，进而结合自己的观点对该主题的语篇意义、语篇结构与作者的观点进行分析，并能够在新的语言环境创造性的联系本单元的所输入的知识解决问题，实现知识的迁移与创新。主要的输出活动可以为辩论、演讲等，这些活动可以提高学生的语言综合能力与创造性思维的培养。结合具体的教学主题“sport”来看，教师可以设置情境：如果你来举办一场运动会，需要引进一些西方的体育活动，你希望引进什么体育项目？学生分享所引进的体育项目的原因与其能够体现的体育精神。

利用学习理解活动、应用实践活动与迁移创新活动三位一体的教学活动，一方面可以使得听说教学更加系统化，另一方面可以综合提升学生的听说能力，使学生能够在课堂上听得多、说得多。教师应将学科素养的培养渗透于听说教学过程中，提升学生的学习能力，进而将能力转化为学科素养。

参考文献

[1]王蔷.《普通高中英语课程标准》（2017年版）六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（5）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]徐浩.挖掘听力文本语篇特征对教学设计的意义：以北师大版《英语》八年级下第11课“OnlineTime”为例[J].英语学习：教师版，2017（10）.

[4]王磊.学科能力构成及其表现研究：基于学习理解、应用实践与迁移创新导向的多维整合模型[J].教育研究，2016（9）.

[5]李慧芳.指向学科核心素养培养的中学英语听说教学[J].教学与管理，2019.