指向学科核心素养的高中英语阅读课教学设计

李鸿坤

摘 要：英语教学不仅仅是获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。我们要改变传统的教学方式，认真研读文本，梳理主题意义，挖掘文化价值，确保教学设计语境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。在教学活动开展的过程中，要将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进学生文化理解和思维品质的形成，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。我们须深刻领会英语课程标准，做好教学设计，引导学生从表层学习走向深度学习。指向学科核心素养的英语教学设计可以有效改善传统的课堂教学模式，提升学生英语课堂参与度，使英语学习由“知识学习”转化为“认知实践”。本文分析了在英语课堂教学中突出英语学科核心素养培育的意义，探讨了在英语教学设计中培养学生核心素养的新途径。

关键词：核心素养;高中英语;课堂教学;教学设计

英语学科的核心素养培育是一个渐进的过程，是一个需要有机渗透于英语课堂每一个环节的过程。英语学科核心素养不仅关注学生在英语学习过程之中获得基础语言技能，还强调学生文化品格、学习能力与思维能力的提升。在进行英语教学时，教师应当有意识地突出英语的语言交流本质，关注其背后的文化特性，深入挖掘其作为交流媒介的价值与意义，使学生在一种动态、参与的学习状态之中实现英语核心素养的培育与提升。

一、高中英语课堂教学中培育学生英语核心素养的意义

从现代素质化教学理论来看，学科教学要以核心素养的培育为导向，让学生在英语学科学习与体验中获得能够适应终身发展和社会需要的关键能力和必备品格。因此在高中英语课堂教学中，教学活动应该反映英语核心素养所体现的四个方面，教师应该创设紧密联系现实生活和社会实际的情境，作为培养学生语言能力的桥梁。课堂设计活动应基于标准，以育人为导向，以知识构建为课堂的基本特征，来激发学生的学习兴趣和促进其个性的养成。同时，核心素养作为学习行为决策和思维决策的内在核心，其形态和属性决定着学生的行为表现和认知能力。具有良好认知能力和自主决策能力的学生往往有着较强的求知欲，其学习能力相对较强。教学中落实核心素养，才能由单纯的知识传授向素养整体培养转型，使我们的课堂教学提升到“全面育人”的高度！

二、以新人教版高中英语必修二第四单元History and traditions阅读课为例的设计

本单元的主题语境是人与社会，历史、社会与文化主题群下的不同民族文化习俗与传统节日，并通过多模态语篇呈现主要内容。两个阅读语篇分别呈现英国国家历史和爱尔兰传统，关注历史与传统并介绍历史景点。每个国家的历史遗址和传统就是其历史的见证，因此通过对孔庙、孔府、孔林、孔子的思想教育，平遥古城的介绍，伦敦、爱尔兰的主要景点介绍，理解中外历史和传统文化内涵，比较文化异同，坚定文化自信，提高跨文化沟通和传播中国文化的能力。本教学设计主要从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面进行活动设计，通过每一部分学习目标的达成，保证整体的学科学习朝着立德树人的方向前进，实现从“学科教学”转向“学科育人”。

（一）课例背景

1.文本解读

本板块的主题是“通过历史了解一个国家（的概况）”。学生通过阅读历史的简要发展进程，了解英国地理、社会及文化概况，并深入思考历史与社会文化之间的关系。阅读文本从人们对英国为何有很多不同的名称这个困惑入手，用浅显的语言描述了“大不列颠及北爱尔兰联合王国”漫长复杂的形成过程，以及英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰之间紧密合作又相对独立的关系。

[What]这篇说明文介绍了英国的名称之谜、组成部分、各部分之间的异同及发展历史。

[Why]该语篇旨在通过介绍英国的历史、联合王国的几个组成部分的由来、受到哪些文化的影响等，帮助学生理解英国为什么叫大不列顛及北爱尔兰联合王国，让学生感受到学习一个国家历史的重要性。

[How]该语篇以英国名称让人迷惑为引子，引出了英国历史。然后分别从学习英国历史可以让你解开名字之谜、可以让你更多地了解国家和习俗、可以让你游玩时更尽兴三方面展开介绍，每一方面主题句鲜明。介绍历史部分以时间顺序展开，以however转折介绍异同，整个文章思路清晰，逻辑紧凑。

2.课型解读

本阅读文本从较为宏大的历史主线转向较为具体的方面，先是以极为简练的语言勾勒出不同族群在各个历史阶段对英国的政府、城镇、交通、语言、食物等多方面产生的影响，然后提及英国的政治、经济、文化中心——首都伦敦的悠久历史。在悠久的历史长河中，孕育了一些特有的文化传统和风俗习惯。最后，作者再次强调学习历史对深入了解一个国家的重要意义，为读后的批判性思维埋下伏笔。

3.学情解读

高一年级学生已经基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点，但在学习策略和阅读技能方面都有待提高。通过一系列活动，让学生加深对主题意义的理解，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化。教师可以开展角色扮演（谈论历史与传统）类活动，让学生了解伦敦一些旅游景点，并学习介绍伦敦景点的语言。进而引导学生介绍自己家乡的景点和文化习俗，帮助学生表达自己的想法，形成正确的价值观，最终实现学生必备品格和关键能力的提升。

（二）教学目标

基于对教学内容、课型和教学对象基本情况的分析，我围绕英语核心素养的四个方面，设定了本节课的教学目标。

语言能力目标：

1.学生能够理解并正确掌握文中和主题相关的单词、词块、句型。

2.学生可以用恰当的语言进行对话，能介绍英国历史及其名字的由来，并能用英语简单介绍中国历史。

文化意识目标：

1.在探究主题意义的过程中，学习中外主要传统和历史文化知识，传播中华文化，坚定文化自信。

2.理解中外历史和传统文化内涵，比较文化异同，形成正确的价值观。

思维品质目标：

1.通过文本的阅读和解读，学生能够理解文字所传递的信息、观点等内容。

2.通过一系列活动，使学生加深对主题意义的理解，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，并运用多元思维，创造性地解决问题。

3.通过对问题的自由探讨，培养学生的批判性思维。

学习能力目标：

1.学生能熟练通过预测、略读、问题链、关键词等要素对文章进行深度解读。

2.学生能够辨析问题，准确把握文本所传递的信息，能形成自己独到的见解。

3.学生能够用恰当的语言展开话题，并能够用所学的语法知识（如：过去分词作定语和宾语补足语）对旅游景点进行介绍。

（三）重点难点

重点：

学生通过阅读，获取、梳理、整合关于英国历史的主要信息。

难点：

学生通过阅读、讨论等活动，形成自己对学习历史重要性的认知。

（四）教学过程

StepⅠ 学习理解

活动一：导入

教师精心设置与本课内容有关的问题，引导学生分小组讨论。如：Look at the map on Page 40.它展现了什么？它是用来干什么的？要求学生谈论英国地图中他们知道的城市。

[设计意图]以讨论活动为切入点，激发学生已有的背景知识，引导学生思考标题，并学会解读地图，有助于学生快速进入主题。

活动二：通读

学生快速浏览全文，然后按教师布置的任务，按文章结构把全文分成三部分，并总结每一部分的大意。第一部分：了解英国历史能帮助人们解决对该国名字的困惑;第二部分：学习英国历史能帮助你更多地了解该国文化和传统;第三部分：学习这个国家的历史会使你的参观访问更加愉快。

[设计意图]引导学生从行文逻辑和主题句两方面分析语篇，帮助学生了解文章篇章结构和重点内容，培养学生在阅读中分析探究的能力。

活动三：精读

引导学生对文章每一自然段进行分析。第一自然段：人们的困惑;第二自然段：英国的创建历史;第三自然段：属于联合王国的四个国家的相似点和不同点;第四自然段：四个来过英国的不同群体和留下的传统;第五自然段：参观访问者的愉快之行。此部分要求学生对每一自然段的内容进行细读，教师板书内容，如：Similarities and differences，引导学生进行归纳分析。

夯实巩固阶段，学生再次阅读课文，回答（SB，P40，Part2）部分的问题。如：英国是由哪四个国家组成？开始加入进来的是哪两个国家？学习一个国家的历史有哪两个好处？再次研读，根据课文信息完成时间轴表（SB，P41，Part3），如：When？What happened？What changed？

[设计意图]帮助学生梳理英国演变的过程，帮助学生获取四个组成国的共同点和不同点。借助时间轴，快速、有效地获取主要信息，帮助学生梳理英国演变过程。

StepⅡ 应用实践

活动四：读后

回顾文本，此部分设计为课文语法填空，教师对课文进行概括浓缩，提炼出十个有针对性的语法填空，要求学生用文本所学的单词、短语、句型进行复述，能有条理地复述一件事情的经过。

[设计意图]此部分侧重培养了学生的语篇意识和对语篇的把控能力，巩固了本单元的字词句。

StepⅢ 迁移创新

活动五：合作探究

以四个学生为一组，一位扮演导游，另三位扮演来中国旅游的游客，三位游客想要对中国多些了解，问导游一些问题，如：Which city is a great place to start in China？如果你作为导游给这些外国游客一些建议，你会建议他们参观前先了解一些中国的哪些历史？

[设计意图]本环节属于迁移创新阶段，教师提出一个开放性的话题，让学生反观自己国家应该向游客展示的方面，引导学生对比中外文化，加深对自己国家历史的了解。

活动六：作业任务

介绍自己曾去过的历史名胜古迹和景点，根据旅游时的所见所闻，所感所想，仿照课文，进行写作训练。

[设计意图]回顾文本，要求学生用文本所学的单词、短语、句型进行旅游景点仿写，提高学生的写作能力。

三、教学反思

本单元所学习的内容是与历史和传统有关的文章，在引入本单元主题时，我设置问题，引导学生讨论并给出他们自己的看法。在此过程中，很多学生都愿意开口去说，当学生对这些教材内容有兴趣后，就能更自然地引导他们思考问题，帮助他们使用英语表达观点。我的教学目的是让学生在活动参与中理解中外历史和传统文化内涵，比较文化异同，增强民族文化自豪感，并形成正确的价值观。课中不足之处是，整堂课形式还是比较单一，整堂课学生回答问题参与度不高，学生写的训练有些不足，并且缺乏真实的语境。

结束语

高中英语教师既要关注学生“听、说、读、写”各项能力的提升，同时在课堂教学中要创设紧密联系生活和社会实际的情境，给学生的语言能力培养构建平台。在写英语教学设计时，教师要全面了解教材和整合教学资源，其设计活动应与落实英語学科核心素养紧密相连。

参考文献

[1]李文萱.聚焦学科核心素养的课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[2]张柳娟.基于学科核心素养的高中英语课堂教学设计：以“模块五Unit2：PUZZLESINGEOGRAPHY”教学为例[J].新课程导学，2020（4）：81，85.

[3]刘敏.基于英语学科核心素养在高中英语课堂中的教学案例研究：以人教版高中英语选修六Unit4GlobalWarming，听说课教学设计为例[J].文理导航，2018（7）：40-41.

基金项目：本文系湖北省教育科学规划2019年度重点课题“核心素养导向的高中课堂教学现状分析及对策的研究”（课题编号：2019JA109）之子课题“中学生必备品格的内涵要素及其培养策略”的研究成果。