学习力视角下的低年级数学课堂操作活动有效性的研究

林云英

摘要：数学一直以来作为提升学生理性思维的重要学科，在小学数学课堂教育中具有重要意义。而如何在学习力视角下提升学生的数学课堂操作活动能力，成为了许多教师探究的关键所在。本文，通过对于在低年级数学教学中，如何提升学习力视角下的学生数学课堂活动能力来进行探究，为提升低年级的数学课堂操作教学活动贡献一份力量，更好的创造未来！

关键词：学习力视角;数学游戏;小组合作

数学教育作为学生教育学科中的重要学科，一直以来在社会的发展中备受重视。而低年级的数学教育作为给予学生打基础的关键时期，通过学习力视角下，来提高学生的数学课堂操作水平成为了许多教师探究的重要领域。教师通过在学习力视角下对于提高学生课堂操作能力来进行探究，不但可以提升学生的数学实践水平。同时提高学生的课堂操作能力，还可以让学生在学习中逐渐形成自主学习数学的价值观，从而让学生从被动学习数学变成主动学习数学，最终完成数学课堂的学习任务。教师只有让学生在学习数学文化的过程中不断的提升自己的动手能力，通过有效性的操作活动来让学生养成自主学习习惯，才可以受益终生。让学生在教师的教学辅助下，走向更伟大的辉煌。

一、结合数学游戏活动教学，提高学生课堂活动兴趣

教师在教学中应该积极调动学生的数学学习积极性。通过利用游戏教学的模式，让学生在学习力视角下，激发对于数学文化的学习欲望，让学生敢于学习，愿意学习，从被动形成学习数学的思想观念，变成主动学习的价值观。教师通过利用游戏活动教学，一方面通过数学游戏，感受到了学习数学的快乐。另一方面在游戏的过程中，教师把数学课堂的文化知识带入其中，增加了学生对于课堂数学知识的复习巩固。进一步提升了学生的学习效率，也让学生的数学文化学习力视角下的课堂活动提高了活动有效性，让学生在活动中完成了教师的教学任务和教学目标。

例如在“加法”这一章节中，教师通过教学游戏的方式，通过让小朋友数人数来进行互动小游戏。学生在游戏中，对于加法的运用有了直观的感受，并且调动了学习兴趣。通过教学游戏最终提升了学生在数学活动中的数学实践能力。

二、利用小组合作课堂活动教学，培养课堂学生数学活动合作意识

教师通过利用小组合作的教学模式来让学生自由结合，通过对于数学活动提高了竞争意识。通过小组合作，学生在学习中逐渐感受到了活动的进取意识。为了让自己小组的水平超过其他小组，变得努力进取，同时学生在竞争中和小组中的同学进行互相帮助，争取每一个小朋友都得到了均衡发展，从而不但让学生更好的进入到了数学文化的学习氛围中来，也让学生的整体水平通过数学活动得到了提高。教师利用小组合作的教学模式，还有利于学生提高班集体责任心，通过小组合作的学习，逐渐感受到了合作学习的重要性，提升了学习效率，也让学生在以后的生活学习中形成了合作意识。

例如在“两位数减两位数”中，教师通过利用小组合作的教学模式，在黑板上出题，通过让小组之间合作，来轮流答题。通过小组合作，激发了学生的活动操作竞争欲望，变得更加努力的复习数学减法知识，从而在答题中超过其他小组，最终完成了小组合作数学活动。通过小组合作，让学生在活动中不但充满了欢乐，也完成了减法章节的学习任务。

三、利用多媒体技术教学、拓宽学生课堂数学活动途经

教师在教学中为了提高学生的学习途径，可以通过利用多媒体技术来达到拓展学生的活动途经。教师通过利用多媒体设备进行动画演示来进行教学，低年级的学生由于处在儿童时期，对于动画等新鲜事物有很大的学习兴趣。教师通过多媒体设备来进行動画教学。通过对于课堂知识的难点重点进行二次动画教学，不但提高了学生的学习兴趣，也让学生在学习数学文化中，对于数学知识变得记忆更加牢固了。通过多媒体设备与时代的发展紧密联系，利用现代技术的辅助作用，结合数学力视角下的有效性数学活动。让学生在操作中提升了自己的数学实践水平。也让学生变得越来越愿意学习数学文化知识，进而形成良性循环，更好的构建和谐数学校园。

例如在“锐角和钝角”中，教师为了拓展学生的知识储备。通过利用多媒体来更好的把锐角和钝角特点进行展示，学生通过多媒体设备不但提升了学习兴趣，也变得注意力集中。通过多媒体设备的活动，让学生在数学学习实践中变得产生了积极性，进而形成了良性循环。

总之，提升低年级数学操作活动有效性从来都不是一朝一夕就能够完成的事情，教师应该积极打破传统的教学思想观念。通过利用游戏教学和小组合作的教学模式，在学习力视角下融合信息多媒体技术来多元化探究。对于学生的不同特点进行因材施教，来提高学生的教学效率，只有这样，才可以最终完成低年级数学的教学任务，提升数学课堂操作的有效性，让学生在数学活动中提高数学实践水平。

参考文献

[1]胡晔.创新方法 提升能力——谈低年级学生数学学习力的提升策略[J].名师在线，2019（31）：58-59.

[2]李旭梅.注重教学细节，提升学生学习力——关于低年级解决问题的教学思考[J].新课程（下），2017（10）：156.