京剧走进小学音乐课堂的路径探寻

房颖

摘要：中国戏曲艺术发展到今天，京剧已然成为“国粹”的代名词，作为中国戏曲的经典文化表现形式，不仅具有悠久的传承历史，更是一个民族，一个国家的艺术瑰宝。但多年以来，京剧受现代艺术的冲击，让它的传承陷入严重的危机，所以从小培养学生的京剧兴趣，并与现代艺术相结合，就成为了教育体系改革的新方向。著名的相声表演艺术郭德纲先生是京剧的资深爱好者，他曾多次以形象大使的身份在小学中不断宣传京剧的魅力，用他的影响力让京剧重回巅峰时代。

关键词：音乐元素、融入课堂、京剧

引言：

在小学初识京剧阶段，主要以培养学生学习兴趣、了解中华戏曲传承为主。因此教学方式非常丰富，不需要拘于形式。只要能给学生带来非凡的體验和享受，使其对京剧产生浓厚的兴趣即可。本文通过多年的音乐课教学经验，从如何开展教学入手，细致解析京剧在音乐课堂的生命力。

一、与现代音乐元素相融合

京剧作为传统戏曲艺术，有着非常浓郁的文化气息。经过百年来的萃取，已经高度浓缩成为一类艺术表现形式，其特点是入门难、学精更难。除本身的艺术价值之外，大量的文化底蕴积累，也是京剧的一大特色。所以在小学教学中，更多是要让学生了解到正宗的中华戏曲文化，这对民族精神文明传承有着至关重要的作用。例如，随着社会的发展变化，现代京剧悄然而生。其是在继承传统文化的基础上，从故事背景、乐曲乐风、表现形式、内容等各方面进行改革，并融入现代音乐元素总结而来。这种方式既不失韵味且更容易被接受。因为大量的实践证明，学生感兴趣的点往往是与现代流行相融合的乐曲，所以京剧同步深入到基础音乐教学时，会让教师与学生都从中受益。

京剧除表演形式外，更具文化价值的是乐曲以及唱词，这些内容都与音乐密不可分，在小学教学中，融入现代音乐元素，能有效提升学生对京剧音乐的感知度。例如在学习五年级下册第五单元京韵主题时，其中《要学那泰山顶上一青松》一课，作为现代京剧《沙家浜》的选段，就含有丰富的现代音乐元素。在教学时可以先讲述故事背景，在激发学生的爱国情怀后，逐渐带入情感，在情绪的影响下选句进行边唱边学。先不要展开讲解京剧的起源，而是通过反复学唱，把隐藏在京剧中的音乐色彩挖掘出来，供学生体会。使其在享受音乐的同时，知道乐曲和唱腔在旋律中的关系，感受京剧的魅力。最后可以导入卡通图片引入主题。在介绍京剧的四大行当、四大唱功时，会更加具有感染力。

二、优化教学方式

京剧题材，在中小学的音乐初级教程中，多达十五个篇幅，其重要性不言而喻。多篇幅的设计，更需要教师在教学中不断优化其方式，才能让学生更好的理解学习京剧的乐趣。主要以体验式为主，通过故事带动学生兴趣，让学生沉浸其中，寻找京剧的特别之处[1]。这种优化，对培养学生的兴趣爱好非常有帮助。例如在学习五年级音乐上册第七单元《迎来春色换人间》一课时可以让学生充分体验。首先这篇音乐课鉴赏学习作品，是小学音乐课程中第一次接触京剧。通过体验式可以给学生留下非常深刻的印象。其次该篇是京剧《智取威虎山》的选段中最为经典的桥段，为了刻画人物形象，京剧将原著《林海雪原》的杨子荣、座山雕等角色结合话剧的色彩进行描绘，这是非常具有现代京剧代表元素的手法。教师在课程教学中，可以通过大量的资料准备，将这段京剧中所运用到的道具、乐器、化妆、服装等进行展示，给学生带来视觉冲击。通过多媒体播放视频、音频等内容进行教学，让学生亲身体验并感受音乐唱腔与流行音乐的区别，或老师现场演唱，让学生身临其境。在对京剧产生初识兴趣后，深入浅出的讲述该篇京剧选段背后的英雄故事，因为绝大多数的京剧全部来在历史故事。从而引发思考：在带有革命色彩的音乐背景下创作的现代京剧，到底是什么？引导学生理解什么是京剧[2]。并引领学生在课程中带感情的朗读“西皮快板”的唱词，加深印象。最后关键一点，如果学生有什么问题，或者拓展思维，均可以让学生畅谈感受，由此拉开小学京剧教学的序幕。

课堂形式的多样化也是优化教学的一部分，为了让学生更好的体验从而引发兴趣，可以充分利用京剧资源。例如寻找艺术团体，邀请有一定成就的京剧表演艺术家现场教学，由于他们从事的职业就是京剧表演，所以见解角度与大众大相径庭，一个表演动作，一句唱词，都可以在课堂上快速有效的找到打开学生兴趣大门的钥匙。

三、结束语

京剧学习是需要教师长期跟进的，在初期学习后，找到学生的兴趣点提供更多帮助才是根本。京剧文化的韵味很独特，无论是从唱功唱法还是艺术形式，都包含了诸多技巧和知识。因此，京剧走进校园越早，就越能让学生较早的了解国粹的精彩。在课堂教学中可以让学生建立良好的民族自豪感，把传承中国传统文化作为目标。在提高教师的教学质量的同时，还能让学生对京剧产生学习兴趣。

参考文献：

[1]尹岸婧.浅析京剧走进小学音乐课堂的深层意义[J].2021（2020-2）：193-193.

[2]吉星颖.古韵新声——浅谈新京剧在小学音乐课堂中的实践研究[J].2021（2019-16）：159-159.