高三生物复习中高效课堂有效性问题设计的探讨

蔡国灿

【摘要】问题是启动思维的源动力，也是打开知识学习大门的钥匙。在课堂教学中问题尤为重要，可以说是课堂教学的灵魂。那么对于生物这样一门研究自然现象以及生命活动规律的科学性课程而言，教师又该如何做到精准设问，调动学生的思维，实现对其核心素养的培养与落实，值得进行深入的探讨和分析。

【关键词】高三生物;高效课堂;问题设计

复习的主要目的是帮助学生系统地掌握知识框架，并将不同教材中相关联的零散知识点整合为一个整体，加深学生的记忆和理解。高中阶段，学生应掌握高效复习方法来完善自己的知识体系，提升自己的解题能力。同时，高三生物复习教学中，教师应对学生进行有针对性的指导。但是，受应试教育的影响，大部分高三学生将复习的重点放在了习题训练中，搞题海战术，这一现状并不利于高中生的发展，为此，教师应结合全新的教育理念，用各类问题引导学生高效复习，从而深化学生对生物知识点的掌握程度。

一、面向全体，设计层次性的问题

高中生物教学面向全体学生，而不同学生之间的学习水平有较大差异，如果老师针对教学内容设计统一的问题，那么便会让部分学生无法参与对问题的思考中，不利于全体学生的共同发展。为了解决此问题，老师要在全面了解学生学习基础和学习水平的基础上，设计出层次性的问题，以满足各层次学生的学习需求，让各层次的学生都能在解决问题中对知识和技能进行掌握。此外，如果学生解决问题中，有一些无法解决的疑惑，老师要鼓励学生主动提出问题，由大家合理共同解决问题。通过这样的高中生物教学问题设计，能让生物课堂教学氛围更加活跃，能提高高中生物课堂教学的整体质量。

比如在复习“降低化学反应活化能的酶”一课时，老师在对教学目标和学生真实学习情况掌握后，设计如下问题：通过对教材中实验内容的阅读和分析，说说什么是酶，其功能又是什么？酶的什么原理使其能对过氧化氢进行催化？酶的功能有哪些？尝试举例说明。让学生以讨论的方式对问题进行解答，而此过程中，有学生提出了疑问：“对于衣服上的污渍，为什么人们会用含酶的洗衣粉？原理是什么？”根据此学生提出的问题，老师不要对其解答，而是要让全部的学生对其进行探究和思考。在层次提问、自主提问结合的背景下，满足了各层次学生的思考需求，既能够实现对学生逻辑推理能力的培养，又能够提高高中生物课堂教学的效益。

二、通过构建问题串，设计知识结构

教师在开展生物课堂，构建问题串教学前，需要具有一定的规划性，首先教师需要明确问题串的构建要求，设计合理的科学的问题串知识结构，根据学生的实际情况实时调节问题的难度，让学生由浅入深地进行问题探究，使学生能够获得一个接受与消化知识的过渡期，减轻学生的学习压力。其次，问题必须具备明确的目的性，使学生能够一目了然明确问题涉及重点与难点知识，帮助学生梳理思路，使学生能够跟随问题的指引，逐渐地掌握学习的方式方法，提升学生的自主学习能力。

例如：在复习到高一生物人教版必修一《第3章细胞的基本结构》时，教师首先需要对这一课的内容有一个全面的认知，提炼出其中的重点与难点知识，然后根据学生的实际学习情况，紧扣教材内容，以问题串的形式为学生呈现出来，如：“细胞膜具有怎样的作用？由什么成分组成？”、“请简要说明几种细胞的结构及其功能是什么？”、“细胞核在细胞的结构中占据了怎样的位置？如果离开了细胞核，细胞能否正常工作？”等，激发学生的探究欲望，使学生能够进一步理解生物知识，全面地掌握知识脉络。之后，教师可以为学生设计几道试题，如：“某科学小组的同学在进行制备纯净细胞的实验中，并没有选择植物细胞，请问是为什么？”等，让学生在训练中逐渐地内化生物知识，锻炼学生应用所学知识能力，使学生能够精准地抓住问题中的关键信息，达到事半功倍的效果。

三、把握整体内容，设计整体性“问题串”

在《新课程标准》的指导下，教师将已有教材资源转变为有效的教学设计，最合理有效的策略是在整体上设计有效的“问题串”，帮助学生搭建完善的知识体系。

如在复习《遗传的分子基础》时，教师可以引导学生从两个方面把握该模块：一是关于遗传学知识的内容;二是科学家进行探究的历史发展，从格里菲斯到查戈夫再到沃森和克里克，接着从尼伦贝格到人类基因组计划等现代基因技术，该模块是以人类对遗传物质的探索、研究与运用历程为主要线索展开的。教师可以将整个模块作为一体，设计“问题串”：“遗传物质是什么？DNA结构是怎样的？又如何进行复制？基因是如何控制蛋白质合成的？基因是如何发生突变和重组的？人类有哪些遗传疾病？”教师可以将“问题串”作为课堂主线，帮助学生明确学习主题：“这个模块围绕上述五个问题展开，这五个问题分别是五节内容的核心，学习过程也由此展开。”基于知识整体而设计“问题串”，可以促使学生不断学习、反复探究，在宏观上把握知识体系，并不断完善。

四、提出启发问题，优化思维程序

我国著名的教育家叶圣陶先生结合自身的教学实践和教育研究指出，在实施教学活动的过程中，教师不仅要学会教学生，还要善于引导学生。教学实践证明，启发性的问题是引导学生的主要方式之一。在生物课堂上，立足学生们的课堂学习表现，或者思考问题的情况，教师采用多种艺术性的手段对学生进行引导，不但可以使学生受到教师的启发，进一步发挥主观能动性，深入地探究生物内容，还可以借助对生物内容思考和探究，优化思维程序，提高生物思维水平。所以，在实施高中生物课堂教学活动的时候，教师要根据课堂教学需要，设计启发性的问题，并利用艺术性的手段将这些问题展现给学生，驱动学生继续思维。

结语：在带领学生进行一轮复习时，教师要切实地围绕教学内容设计问题，并结合教学需要顺势提出这些问题，使学生们在问题的驱使下，活跃思维，深入思考、探究生物问题，解决生物问题，加深对生物内容的理解，同时锻炼生物思维能力。

参考文献：

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林英. 问题引领，构建高三一轮复习高效课堂——以"细胞膜的结构和功能"为例[J]. 生物学教学 2019年44卷12期， 19-21页， PKU， 2020.

李晓霞. 如何提高高三生物課堂复习的有效性[J]. 延边教育学院学报， 2019， 033（001）：144-146.