中职语文混合教学模式的实践与研究

许大春

【摘要】混合式教学是近年来的教育热点话题，“職教20条”的出台及混合式教学比赛更是推动了混合式教学的实践落地。笔者根据本校开展的混合式教学试点工作情况，将中职语文线上教学与线下教学结合起来，通过“课前-课中-课后”三阶段尝试进行混合式教学，拓宽中职语文教学的时间、空间，激发学生学习语文的兴趣，提高教学质量，打造“教其所学、学其所用、用其所学、教学用三位一体”的语文“金课”。

【关键词】中职语文;混合教学模式;实践

互联网时代，以混合式教学为基础的线上线下教学成为中职语文新的教学模式。随着现代教育技术的发展进步和网络教学平台的构建完善，教师的角色与职责发生转变，由教的角色变成指导，学生由被动变主动，教学活动变得灵活丰富，教学效果和学习效果显著提升。

一、利用人工智能辅助语文线上教学

人工智能（Artificial Intelligence，简写为AI）广义地讲，是关于人造物的智能行为，而智能行为包括知觉、推理、学习、交流和在复杂环境中的行为。在大数据时代的飞速发展之下，人工智能甚至超越了人脑的思维，表现出了非凡的优越性，因此我们可以在中职语文中发挥其优势作用。我们以维果斯基的最近发展区为例。维果斯基在《教学过程中的儿童智慧发展》中明确地指出， “儿童的智力发展状态至少有两种水准———现在的发展水准与最近发展区”。他提出学生的发展至少要确定两种维度，一种是现有水平，即学生在独立完成学习活动中所能达到的水平;一种是学生在教师的指导下所能达到的水平，即學生的潜力。教师可以运用工具和设备帮助学生达到最高的发展水平，教师要学会在两种水平之间设置恰当的目标，这不仅能促进学生学习积极性的提高，更能超前预测，弥补两种水平间的距离。学习引起的变化既包括即刻的行为表现，也包括学习的潜能塑造。教师可以观察到学生的行为，但对学生的潜能却不能精准的把握。在此方面，人工智能可以超越教师，根据学生的认知发展水平，结合学生的现有水平，制定出适合学生的方案。

二、实现有效与个性化学习

古今中外，个性化的学习一直都是教育追求的梦想。古语有云：“有教无类，因材施教。”在中职语文的教学过程中，许多教师往往为了“教”而“教”，为了完成教学指标，为了完成升学率，只能将学生变成“学习机器”。教师一味地灌输新知识，不给学生思考与创新的机会，学生虽学，但却不知所以然。例如对待阅读理解，教师要求学生们背诵答题模版;对待古诗词和作文，学生们更多采取的是死记硬背而不是从生活和理解的角度出发。因而通过人工智能的引入，可以通过利用程序来深度理解学生的机理活动，挖掘学生的思维与认知模式，根据每个人的特点制定适合每个学生发展的学习计划，实现个性与人性化的智能导学，让学生真正理解学习是如何发生的，学习对于认知发展所具有的意义。同时，线上教学能促进群体交互与知识建构。学生可以通过人工智能进行知识的交流传播，互相协作发展，人工智能也能将零碎的知识进行全面的融合，将语文的课程资源与其他学科的学习进行联系，构建系统的、立体的、全面的知识体系。

三、通过网络学习平台进行课前预习

人类社会的发展已经进去了信息时代，爆炸的信息资源为学生获取课文的时代背景、文化背景、社会背景等信息提供了更加高效途径，能够省去大量的学生自主查阅文献的时间，除了帮助学生了解课文的背景知识，还能够利用视频、音频、文字等多种形式的素材从听觉、视觉多重感官上增强学生的学习体验。但众多的网络学习平台和学校资源入口也带来了一些麻烦，那就是在缺乏严格的管理的情况下，学生所查阅到的学习资源的质量参差不齐，学生又缺乏相应的独立辨别资源的真伪、评估学习资源价值的能力，在独自预习阶段也缺少适合的求助对象，那么这就需要教师在课堂上对学生进行引导，帮助学生筛选有价值的学习网站和平台。

通常情况下，学生所需要的学习网站和平台要具备这样几个方面的功能：帮助学生了解课文的有关背景，并提供相关的文字、视频等详细资料，增加学生的理解;为学生提供专业的朗读视频和音频，帮助学生更好的感受文章的思想感情;对课文中的重点字词进行标注并讲解。大体上从这三个方面入手，就能够帮助学生有效的完成课前预习工作。为了提高学生的预习效率，教师可以预先设置有针对性的问题，作为学生资料查询和预习的向导，例如在教学《我的母亲》一课时，首先教师提出问题：作者老舍所处的时代背景是怎么样的？老舍笔下的母亲是怎样一个人？让学生在网络平台上自行查阅资料并解决问题，实现课前预习。

四、课后助学巩固拓展

因为新的信息技术的引入，混合式教学下的课堂延伸到了更广阔的时间与空间中。一方面，学习平台上的资源能无限次重复使用，如果学生在课堂上没有完全掌握，课后可以再利用这些资源进行复习;教师可以通过对课后作业的数据分析，有针对性地对部分学生进行辅导、推送合适的学习资源，实施个性化的学习支持。另一方面学生可以将线下完成的探究性的作业，在线上与同学分享，互动反馈。如《卖白菜》课堂教学之后学生可以将自己绘制的思维导图，查找到的当时的时代背景等拓展探究性的作业线上与同学分享。 也可以分享自己的母亲再平时是怎样的形象，感受到母亲的不易，在今后成为一个孝顺的孩子。

结语：线上线下混合式教学不可能是一场立竿见影的颠覆式改革，而是一场渐变式改革。线上线下教学都具有其局限性，但又有各自独特的优势，这就需要我们更多的教育工作者勇于实践，进一步探索线上线下混合教学的内在规律，高度警惕以免走极端。要么把线下教学说的一无是处，要么过分夸大线上教学功能的极端思维方式。从线下教学到线上教学再到线上线下混合式教学，这是一个逐步追求发展和趋于完善的过程，教师要富有耐心的提高自身对混合式教学法的运用能力，使学生从中受益。

参考文献：

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崔佑双. 信息化教学背景下中职语文混合式教学实践与探索[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（13）：211-212.

本文系河南省教育科学“十三五”规划一般项目《疫情背景下中职学校SPOS 混合式教学模式研究》（项目编号2020YB 1452）的阶段性研究成果。