小学数学教学方法有效性探究

盛丽霞

【摘要】数学是小学的一门基础课程，在小学教育教学过程中，如何提高小学数学学科的教学效率，对小学数学教师提出了很高的要求。教学中怎样以较少的时间取得最佳的成果，是我们每一位教师需要考虑的问题，因此教师要了解每个学生的特点，结合良好的教学方法，并适当运用现代化的教学手段，提高小学数学课堂教学的效率。

【关键词】小学数学;教学方法;有效性

1建立融洽的师生关系，营造课堂气氛

我们知道，小学数学教学不仅是一个认知过程，它更是一种情感交流过程，而这种情感教学要从小就培育小学生的数学趣味。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个学生的心灵里，存放着求知好学、渴望学习知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”长久以来，小学教学一贯只强调“师道尊严”。在课堂上，老师往往居高临下，采取“教师讲，学生学”“教师边演示，学生边观看”“教师边写，学生边抄”的老式做法，学生处于被动的状态。想要提高小学数学教学质量，首先要摆正师生以前不平等的关系，为学生创设宽松谐和的教学气氛。在小学阶段，由于学生的认知能力还比较弱，老师的一言一行对学生的影响会发生很大的作用，因此在课堂上，教师不能摆“架子”，言语要友善，态度要和善可亲，改变上课模式，无论是传授知识还是和学生交流以及辅导学生，都应尊重每一位学生，成为学生们学习时的引路人和生活上的朋友。教师要在课堂上面带微笑，以饱满的热情来教育孩子们，给他们亲切感，激发学生学习的动力。在教学中，教师要学会发现孩子的闪光点，以表扬和鼓舞为主，对每个学生存在的问题，不要随意说他们“不行”，否则就会挫伤他们学习的积极性。学生只有“亲其师”，才会“信其道”，只有在没有任何压力的情况下，学生才会愿意与教师交流，才会更好地学习。

2借助信息技术，树立空间观念

空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，再根据几何图形想象出所描述的实际物体的数学能力.对于小学数学这门学科而言，教材中的几何图形都是以静态的方式呈现出来，难以启发学生的空间感，对此，教师可合理运用信息技术这一教学辅助工具，使学生更加直观地看到几何图形的形成、运动以及变化过程，这样能够使学生从几何图形中想象出相关的实际物体，从而使学生不断地树立空间观念.

3创设操作空间，建立分析观念

數据分析是统计的核心.数据分析观念的建立对学生的生活有着十分重要的意义.在实际教学中，教师应创设一定的操作空间，让学生切实经历“调查研究、分析数据、作出判断”等过程，这样一来，既有助于学生能动作用的发挥，使每名学生从数据中提取出有效信息，还能够使学生掌握多种数据分析方法，从而强化学生自身的数据分析观念.以“扇形统计图”为例，为了使学生体会统计方法与统计思想，并使他们建立数据分析观念，在教学结束后，笔者布置了课后作业：介绍作息时间，绘制成扇形统计图.在完成课后作业时，学生能够结合自己的生活经验统计数据，并根据数据绘制统计图，体会到统计方法的价值与意义.此外，在统计图绘制结束后，学生还能够根据图形的占比情况分析自己的作息时间安排得是否合理，进而更加合理地安排好自己的学习、休息时间.可见，给学生提供一定的操作环境，不仅能给学生更多的思考空间，还能帮助学生对可视化的数据产生更加深刻的认识，进而帮助他们建立数据分析观念.

4引入实物模型，加强数学感知

数感指数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟.在培养学生的数感时，需要让学生经历有关数的活动过程，进而使他们充分积累数感经验.而对于小学生而言，体会有关数的过程是伴随着实物模型的操作的.因此，在教学活动中，教师应引入实物模型，让学生通过操作模型切实体会到具体数量与数的联系，进而帮助他们理解具体情境中的数量关系.以“

11到20各数的认识”为例，为了让学生经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，以此建立数感，笔者首先组织学生展开“摆小棒”的活动，同时提出问题：这样的小棒怎样摆，才能让别人很快地看出是12根？于是，学生便借助小棒这样的实物展开具体的操作活动，最后由小组汇报摆的方法.有的学生提出“

1根1根地摆”，有的学生提出“

5根5根地摆”，有的学生提出“一边10根，另一边2根”

.在此基础上，笔者引导学生思考“你认为哪种摆法能更快地看出是12根？”于是，组织学生展开“比一比，谁的眼力最好”这样的游戏活动，使学生知道10个一就是1个十.可见，借助小棒直观操作，能够使抽象的概念具体化，从而帮助学生理解10个一是1个十，进而加强他们对数学的感知能力.

5结束语

总之，提高小学数学课堂教学有效性的办法很多，需要进一步钻研的方面也还很多，但关键还是在于教师，教师的基本素质、教学业务活动水平等都与学生是否学好这门课程息息相关。只有教师在课堂教学环节中不断地去探索、不断地去实践、不断地去总结、不断地去反思、不断地去创新、不断地去思考，才能真正提高小学数学课堂教学有效性。

参考文献

[1]吴金贵.小学数学课堂中“读思达”教学法的有效探讨[J].天津教育，2021（27）：76-77.

[2]李志河，刘杜娟，蒲咪咪.我国教育技术学学科研究方法回顾与现实反思——基于1999-2020年教育技术学博士学位论文的分析[J].远程教育杂志，2021，39（05）：95-103.

[3]朱文霞.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].数学学习与研究，2021（26）：88-89.

[4]顾健佳.寻找童真之旅——让小学数学教学充满童趣[J].数学学习与研究，2021（26）：137-138.

[5]黄香花.提高小学数学课堂学习有效性的因素及策略研究[J].当代家庭教育，2021（26）：5-6.