浅谈小学低年级语文阅读教学策略

张景燕

【摘要】在小学低年级阶段，培养小学生的阅读能力是教育教学的重中之重，阅读能力不仅可以方便学生学习语文，还可以更快地吸收和理解不同学科的基础知识，学生拥有了阅读能力会让学习成绩更优异，所以小学语文教师特别注重学生阅读能力的提升。由于小学低年级的学生年龄较小识字量有限，在阅读过程中必然会有困难，且没有正确的阅读习惯，这就给教师培养学生的阅读能力造成了一定的影响，基于這种情况，教师要对教学方法进行创新和改革，在语文教学中增加阅读的趣味性，使学生的阅读能力得到提升。

【关键词】小学语文;低年级;阅读能力

语文作为一门基础学科，具有很强的工具性和人文性，学好语文对学生的语言表达能力和语言逻辑能力都有很大的帮助，同时提高了学生的艺术审美能力和文化品味，能进一步提升学生的整体气质，使学生真正做到“腹有诗书气自华”，语文的学习提高了学生的交流方式，让学生拥有大局观，从更高角度来看待问题，从而对学生以后的生活和成长都具有良好的影响。阅读能力是学好语文的必备能力，因此语文教师要将培养学生的阅读能力、掌握阅读技巧作为教学的重点。

一、增强自主阅读认识，提高阅读能力

在传统的教育模式下，教师让学生阅读的内容都是教材中所涉及到的知识，即使教师有丰富的教学方法和教学手段，学生还是会对阅读产生抵触的情绪，这是因为教材的知识已不能满足学生的需求，而且教师仅让学生阅读语文教材的知识会使学生的思维受到束缚，不利于学生思维的发展。因此教师要改变刻板的观念，让学生不局限于教材的知识，使学生能适当地阅读课外书籍。教师可以在班级中设立读书角，读书角中应放入适合学生阅读的书籍，如《汤姆索亚历险记》《小王子》《十万个为什么》《爱的教育》《名人传》等，这样的书籍不仅适合学生的年龄特点，使学生爱上阅读，拓宽阅读的视野和知识面，还可以让学生在书中学到感恩、勇敢、善良等美好品质，教师要让学生自主选择喜欢的课外书，增强学生的自主阅读能力。在阅读完课外书籍后，教师可以适当地要求学生写一篇阅读笔记和阅读心得体会，学生在写阅读笔记的过程中学会了自己梳理书中的主线剧情和整体的脉络，教师要尊重学生的阅读差异，要使学生在轻松、愉悦的环境中进行阅读，并在此过程中提高学生的阅读能力。

二、改革教学方式，调动学生的阅读兴趣

随着教育的不断进步和发展，传统的教学模式已不适应小学生的学习习惯和学习特点，因此小学语文教师要抛弃传统的教学模式，对教学方式进行相应的改革和创新，由于低年级的小学生刚刚适应学校的学习生活，且低年级的小学生正处于活泼好动的阶段，所以小学生很难完整地读完整本书，这时教师不能强迫学生进行语文阅读，要学会利用小学生的心理特点来实现阅读教学的目标。比如，在学习《找春天》一课时，教师可以让学生说出描写春天特点的词语，像莺歌燕舞、万物复苏、百花齐放等，要保证所有学生都能参与进来，通过课堂的互动来提高学生的阅读兴趣，再利用多媒体课件播放关于课程的图片，调动学生的感官，之后再带着学生对课文进行整体感知。教师在对学生进行提问时，要注意问题的发散性和开放性，有利于学生进行思考和创新。在课程结束后，教师布置作业时，不要死板地仅限于抄写生字，可以让学生的家长录制一段学生有感情朗读课文的视频，或者让学生写一篇字符较少的关于春天的作文。

三、巧用故事教学法，提高阅读的积极性

小学低年级学生比较喜欢听故事，也比较喜欢讲故事。在讲故事的过程中，小学生的注意力比较集中，还喜欢手舞足蹈、边讲边示范。在了解到小学低年级学生有这样的学习特点之后，小学语文教师在设计阅读教学方案时，就可以积极引入故事教学法，使小学生的阅读积极性得到不断的提升。比如，在学习《雷锋叔叔，你去哪里》这一课的时候，教师可以让学生根据自己对课文内容的理解，用自己的语言讲述一下雷锋叔叔的故事。在此过程中，教师还可以组织学生以小组合作的方式来进行，一开始，让大家各自讲述一下自己创编的故事，然后在小组内再进行讲述，各组选出1名代表在全班进行讲述。有一位小朋友是这样讲述的：一个年迈的大娘要去菜市场买米，在道路上艰难地行走着，在路上遇到了一个小伙子，小伙子在询问大娘去哪里之后，就爽快地背起大娘，陪她一起去购买大米，然后将她安全地送回家。《雷锋叔叔，你去哪里》这首小诗对于小学生来说是比较抽象的，如果创编成一个完整的故事，既能发挥学生自己的想象力，还能使小学生在创编故事的过程中，通过更加具体化的故事情节感知雷锋叔叔的人格魅力，使得其参与阅读理解的积极性得到大大提升，由此对于阅读文本的理解程度不断提高。当然在创编故事的时候，有不少学生还会将帮助过自己的好朋友或看到过的好人好事融入其中，此时教师没有必要过多地去纠结，只要与文本人物形象和文本主题有关联即可，这样就能使实际的阅读教学效果得到全面的提高。小学语文教师在使用故事教学法时，还需要注意的是，要引导小学生听出故事的主要内容，知晓故事内容中的主要人物，用一两句话表述故事的主要内容。在这个过程中，教师要对讲述比较完整、故事内容听得比较明白的学生进行表扬。同时，教师要引导小学生对所听故事进行鉴赏和评估，明白故事所蕴含的道理，由此学生会带着更加积极的心态去进行阅读，这也可以使得阅读教学的氛围步入到更加理想的状态。

四、结语

综上所述，小学低年级的语文教学是非常重要的。因此，小学语文教师要以更加人本化的视角去审视阅读内容并做好教学设计：在阅读内容的呈现上要追求情境性，在阅读方式上要选择交互性，在阅读机制上要选择系统性，由此使得小学低年级语文阅读教学步入到更加高效的状态。当然为了实现上述的目标，还需要小学语文教师不断去反思和归结，不断提升自身阅读教学设计和组织教学的能力，这样才能不断提高小学低年级语文阅读教学的效率。

参考文献：

[1]樊晓辉.小学语文学科低年级阅读教学的设计分析[J].华夏教师，2020（27）：61.

[2]王文晶.如何实现小学低年级语文课内外阅读的有效衔接[J].华夏教师，2020（30）：64.