基于多元智能理论的《生物技术制药》线上教学形成性评价方式

◎李慧玲 蒋倩倩 刘莉莉 高宁 程玉鹏＊

本文以多元智能理论为指导，探讨了《生物技术制药》线上教学的形成性评价方式，分别从形成性评价模式、形成性评价模型和形成性评价指标体系等方面进行阐述。将多元智能理论与《生物技术制药》的线上教学的教学评价相结合，能更好地实现评价的反馈和激励功能，更为线上教学的改革提供新的思路。

随着“互联网+”时代的到来，线上教学打破了收益失衡、资源分配不均、素质教育成效不佳等格局，在线教育突破了时间和空间的限制，学习形式更加灵活，获取知识的渠道更加广泛。结合使用移动终端，在线学习具备便携性，有利于学习者随时随地学习。因此多元智能理论视角下的教学评价，是对学生学习过程以及教师教学过程的评价，其最终目的在于为教学活动提供及时有效的反馈，帮助教师调整教学，以促进学生学习。

一、多元智能理论与形成性评价

多元智能理论是美国认知心理学家加德纳提出，他认为人类的智能主要由八种智能构成：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然探索智能。

多元智能理论不同于一元的、过分强调数理逻辑智能和言语智能的传统智能观。多元智能理论拓展了智力的内涵，强调教育的全面化、个性化和多元化。形成性评价同样强调评价内容的多元化，注重考察学生综合素质的发展，关注学生创新精神和实践能力的发展，对学生在学习过程中所表现出来的情感、学习策略、合作精神等几个因素进行全面的综合评价，这与多元智能理论的多元化观点完全吻合。

形成性评价以学生个体为中心，以学生全面发展为出发点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的非平衡性，强调评价的反馈、导向、激励和内省作用。根据多元智能理论，学生具有不同的优势智能和智能组合方式，学生的智能是动态的、可开发的。通过形成性评价考核方式，教师把学生的“能力”而不是“书面知识”作为考核的重点，以提升人才培养质量。

二、线上教学形成性评价方式

1.基于多元智能理论的《生物技术制药》课程线上教学的形成性评价模式。

由于《生物技术制药》课程的学习涉及基因工程制药、细胞工程制药、酶工程制药和发酵工程制药多方面的理论与技术知识，因此学会本门课程需要多方面的智能贡献，因此把《生物技术制药》课程的线上学习按照多元智能理论的八大智能进行分类，语言智能体现在腾讯课堂回答问题，逻辑数学智能体现在课后收集资料逻辑加工，空间智能体现在想象生物大分子的空间结构，肢体运作智能体现在模仿动作，人际交往智能体现在同学之间交流和讨论，内省智能体现在了解自身的学习方法和学习态度，自然探索智能体现在收集资料方面。

通过对学生的智能强项进行分类，在对学生的学习过程表现与学习成果的评价上，根据学生所属的智能分类进行基于“智能本位”的评价。每位学生的评价包括教师的评价、同学之间的互评和学生的自我评价等方面。

2.线上教学的形成性评价模型。

基于QQ群和腾讯课堂的评价方式，突出了多元智能理论强调的“让评估贯穿教学过程、评估方式的多维化”原则。QQ群可以是一对一的交流，也可以是群聊，通过移动网络或者WiFi实现随时随地的交流。腾讯课堂主要是教师与学生交流模式，通过讨论区和语音回答问题，实现信息的双向交流与互动。

基于QQ群和腾讯课堂的线上教学形成性评价模型如下：

3.线上教学的形成性评价指标体系。

《生物技术制药》课程线上教学形成性评价指标体系如下：（注：形成性评价占40%，期末考试成绩占60%）

线上教学不同于传统的面对面教学，教师和学生处于网络的两端，在“云端”实现教与学，这种教学方式更需要采用多种形式的评价方式，多方位、多角度的对学生进行评价。本研究从课堂、课下和期末三个方面，设定了9个评价指标，每一个指标都设定了相应的百分比，目的是考察学生对授课内容的理解和掌握的程度，以期达到最佳的评价效果。

多元智能理论的形成性评价有助于教师获取教学反馈信息、了解教学效果、改进教学策略，也有利于学生了解自身学习情况、改进学习方法、提高学习效率。它改变了过去只重分数不重素质，只重结果不重过程的终结性评价体系，有助于学生的全面发展、个性发展。将多元智能理论与《生物技术制药》的线上教学的教学评价相结合，能更好地实现评价的反馈和激励功能，更为线上教学的改革提供了新的思路。

通过形成性评价，及时发现学生学习过程中存在的问题，帮助有困难的学生有效调控学习过程，激励学生学习，使尽可能多的学生达到课程目标，获得成就感，增强自信心，培养合作精神，从而实现专业人才培养目标。