“双减”背景下小学语文课堂作业设计与实施的研究

黄秀芬

摘 要：语文作业是小学语文教学的一部分重要内容，小学生对语文的学习更依赖于课后自主学习。小学语文作业优化与减负之路仍有很多障碍，从减轻负担和提高效率的角度来看，优化中国小学教育的策略，提高教师的专业素质，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生;充分利用课时，及时反馈，减轻学生在教学任务内容上的负担。希望所有的教育者都不忘初心，继续前行，不断改进我们的教学方式，让学生们可以快乐地提高自己的语文表达能力。

关键词：双减背景;作业设计;小学语文

引言

随着小学语文教学改革的不断推进，双减政策的实施，过去比较被忽视的小学语文作业也越来越受到重视。在漫长的传统教学过程中，教师们认识到语文教学中布置作业模式的局限性，随着双减政策的进一步推广，自主学习模式的改变将越来越迫切。之前，在小学语文教学期间，大部分学生都是按老师布置的作业来完成学习，而"双减"政策管理了校园作业负担和校外培训治理，形成了一个双管齐下的方法，推行"双减"政策对学生的成长和学校教育的改革具有重大和深远意义。

一、课后作业设计现存问题

（一）语文作业形式单一

语文课后作业是语文教学的重要部分。良好的课后作业能促进学生对语文知识的积累及语文技能的培养，为小学生提供良好的语文课后训练是小学语文教师应该关注的重点。长久以来的工作总结，我们也意识到语文作业布置的重要性。但是传统的语文作业布置基本上是枯燥乏味的，在形式上比较死板。学习对象只是语文书籍中的字、词、短语、段落、文章，或者学生读、写、背诵、写一篇文章或几篇日记，让学生不断地重复同一步骤，使学生感到枯燥乏味。学生无法提高学习兴趣，而久之，就会丧失学习的积极性。

（二）小学语文作业量过大

随着我国素质教育体系的全面实施，教师越来越重视培养学生的综合能力。然而，学生学习的压力也越来越大。教师通常把练习材料布置为课后作业。同时，还要求学生背诵、抄写，一些老师要求学生每天写日记.这给学生带来了沉重的负担。作业量过多，压力过大影响着小学生的健康发展和学习能力提升，尽管当前的素质教育是为了减轻学生的压力，减轻学生的学业负担，但在实际的教育过程中，学习量并没有得到有效的减少，家长们为了提高孩子的学习成绩也会买大量课外材料，供学生放学后学习。教师为了完成教学目标还会为学生布置大量课后作业，这导致学生学习压力过大，严重影响了学生的全面发展。

（三）作业布置重点不突出

由于学生任务重复过多，任务的重点不明显、不突出。在语文作业布置中，多数教师几乎都是将众多作业形式集中在一起，譬如在学习完一课内容后，教师并没有根据该课教学目标制定作业，绝大多数教师都是告知学生将该课字词抄写一遍或者多遍，并没有区分出偏重点的生字词。而对于语文古诗的作业布置，则就是单纯安排父母监督学生会背诵，能背诵。并没有在古诗整体思想上对学生进行作业布置，导致学生只会没有感情的背诵，并不知其中含义，甚至导致学生背诵一首古诗必须从头到尾背诵，如单纯挑选其中一句，学生就不知该如何背诵，且想不起是哪句古诗。

二、小学语文作业布置建议

（一）增加作业趣味性

大多数小学生对游戏都比较感兴趣。语文课后作业和游戏的结合可以帮助小学生学习提高课后作业完成的效果。在游戏的气氛中完成的语文作业不仅能提高质量，而且可以培养学生的语文学习兴趣。例如：在学完三年级《在牛肚子里旅行》一课时，教师可以打开学生思维，不断引导促进学生想象。首先在学习这课时要安排学生猜测本节课说的什么内容，让学生带着疑问阅读。依据表演形式来激发学生学习兴趣，课后布置作业由两人一组为单位，分别在课下扮演文中“红头”与“青头”。并用手机等电子设备记录下来。在表演过程中学生又一次细读课文，解决文中生僻字词。通过表演作业形式增加学生之间良好配合，并不斷促进学生学习兴趣，同时又有利于对于此课知识的解读，对于写作方面也有明显优势，学生可通过趣味作业学习该课写作技巧，通过对话“旅行”手段阐述“牛”的身体结构，真正落实“双减”政策。

（二）改变作业批改形式

学生把课后作业交给老师，老师可以根据学生在课堂上的表现，将班上的学生做一个简单的分类。分类后，老师从优秀、中级和较差三类学生的作业中进行随机检查，从而了解每个级别学生对课程内容的掌握程度，可以在下节课中有针对性地复习和监督学习。此外，教师可以把学生分成几个小组，小组成员之间相互检查作业，让每位学生都参与到批改作业中来。通过这种同学之间互相批改作业的方式，可以让学生发现不同的问题，也可以让学生吸取他人一些好的观点，别人做错的地方对自己也是一种警示，这种方式对小学生的学习是极为有利的。

（三）不断优化作业设计

教师应合理运用校园广阔的语文教育环境，引导学生从实际生活中好语文，发现生活中的语文知识价值，并将语文教学研究结果运用于实际生活实践中，以增强语文教学和现实生活之间的密切联系。同时，教师写作的内容和形式也要随着教材内容而进行改变，以兼顾语文教学听、讲、读、写的各个方面。例如：在学习完三年级下册《守株待兔》一课时，教师要摆脱固有抄写字词作业模式，要运用听、说、读、写互相结合，不断丰富作业形式。在完成此课学习后，教师要加强与学生家长之间的沟通，安排学生回家将此课以小故事形式讲给父母，并为父母讲解生字词。同时和父母探讨其他类似故事，与父母一起朗读课外故事。在完成讲故事作业后，默写此课生字词，与父母展开生字词识别竞赛，通过讲故事与字词识别竞赛来加深学生此课学习，同时又有利于父母与学生之间的沟通交流，不断落实"减负"并高效的学习。

结束语

总之，在学校语文课程中，教师应根据学生的实际需要进行作业设计，从而做出合理的教学策略。它不仅可以实现充实学校知识的目标，同时又可以尽量减轻学生的学习压力，从而提高学生的学习效果。另外，减少学校负担还可以扩大学生的自主时间，给学生创造更多的社会实践机会，进而提升学生的综合素质，为国家的发展培育更全面的人力资源。

参考文献：

[1]刘复兴，董昕怡.实施"双减"政策的关键问题与需要处理好的矛盾关系[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），：1-7.

[2]陈博.“双减”政策下提高小学语文教学效率的方法[J].现代教学，2021，21：36-37.

[3] 高晓方. 浅谈小学语文分层次布置作业的策略[J]. 电脑校园，2021（6）：398-399.