院校合作护理专业线上线下混合教学模式的构建

毛羽佳 乐山职业技术学院 马智群 乐山市人民医院

教育部从颁布《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0 行动计划》到《中国教育现代化2035》都要求大幅提升在线教育的广泛深入开展。我校护理系一直致力于在线精品开放课程建设，2020 年系部教师为保障线上教学质量，与医院教师一起构建护理专业线上线下混合教学模式。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采取方便抽样法，选取了我校63 位护理专业教师和1654 名学生作为此次研究对象。

（二）研究方法

1.文献分析法

检索搜集相关的硕博论文和期刊等研究成果，运用文献分析法进行分析、归纳、分类、整理和总结。

2.访谈法

访谈校内教师团队与合作医疗机构中临床护理教师、护理专业学生，分析提炼线上线下混合教学模式关键要素。

3.调查法

设计调查问卷，调查线上教学质量，分析影响教学质量的关键要素。

二、结果

（一）线上教学基本情况

截止于2020 年春，护理专业63 名教师实际开设26 门线上课程，共40 个班级、265 个班课，1654 名学生参与了线上教学，线上开课率达96.4%，学生出勤率达90.7%。并新开发教学资源3556 个，开展教学活动15221 次，形成了以腾讯课堂+ QQ 直播群聊为主，超星学习通、智慧职教、云班课等平台软件为辅的线上教学新格局。

（二）线上线下混合教学模式构建的关键要素分析

通过文献查阅、线上教学质量问卷调查高频词汇筛选、访谈校内教师团队与合作医疗机构中临床护理教师、护理专业学生，提炼出护理专业线上线下混合教学模式关键要素包括课程目标分类、教学手段双线并进、教学流程翻转、课堂交互设计。

三、讨论

（一）线上线下混合教学模式是互联网+时代教学改革的必然趋势

面对互联网+，尤其是5G 技术在教育领域的渗透，教育信息化被提上“建设教育强国”的政策高度。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广线上线下混合教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式是推动课堂教学革命的时代要求。虽然在各高职院校在线教学质量分析报告中都反映出了线上教学目前存在的一些问题，但是“教师是遵循传统、重回老教室，还是总结在线教学经验、开启课堂新常态”，我系的调查结果显示有73.44%的教师选择了“总结经验、融入新的课堂教学”，老师们开始思考不同课程性质对教学模式的影响。互联网+时代催生了各类学校全面的线上教学，但线上与线下教学的融合衔接和有效延伸仍然是挑战。因此高职院校如何变挑战为机遇，构建线上线下混合教学模式，做好线上教学与线下教学的融合衔接和有效延伸，既是解决当前教学工作中面临的迫切问题，也是互联网+时代高职护理教学改革的必然趋势，也是信息化、智能化时代智慧教学的探索。

（二）“一连二线、一变三活”的线上线下混合教学模式构建

根据对线上线下混合教学模式关键要素的分析，按照“全方位、全过程、全员”育人原则，在“基于护理服务岗位能力培养为导向，教师为主导、学生为主体”的教学理念指导下，以布鲁姆教学目标分类理论（Bloom's Taxonomy for educational objectives）为指引，构建“一连二线、一变三活”的线上线下混合教学模式。“一连”即通过建课、建班、进学生，将老师与学生“连”起来，连接的关键纽带是课程。“二线”指线上线下两条战线，按照布鲁姆教学目标分类理论，将课程目标分解，将记忆、理解部分的知识，学生通过线上碎片化学习、自主性学习完成；而属于应用、分析、评价、创新的高层次课程目标在线下实体课堂系统化学习、参与式学习完成。“一变”指变革教学基本流程，将传统的“教在前、学在后”转变为“学在前，学生的研讨翻转在后”，即教学基本流程为：目标任务引导—线上自学自练—在线对话互助—线下研讨拓展-深度融合改进。“三活”指活用教法、活用工具、活用数据，即活用各种交互式教学方法，如行动导向法、任务导向法、案例教学法、项目教学法、讨论式教学法，激发学生兴趣、提高学生专注力和参与度；活用各种教学手段，如抢答、选人、主题讨论、分组任务、随堂练习，使沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所；活用数据即改革多元化过程性考核评价方式，利用信息化平台实时数据记录，掌握教情学情，并通过完善学生学习过程中的监测、评估与反馈机制，实施精准干预，加强对学生的学习提供支持。

四、小结

该模式的构建需要教师“以学生为中心”的教学理念转变和学生自律、主动的学习理念转变。应用该教学模式需要完成该模式下的课程标准制定、课程结构重构、课程资源开发、混合教学教案设计、多元化评价方案制定，并配套该模式运行下的管理体制建设、激励机制建设、“双师”团队建设。因此该研究尚且处于模式构建的完成阶段，还需要将该模式运用于护理教学实践，进一步验证和完善。